“安全”永在心中

張××的牙齒磕掉了，我心一顫，急忙處理，好在磕掉的是一顆乳牙，不幸中的萬幸。但安全無小事，本學期還不到兩個月，就有2名學生發生了安全事故，筆者一下子就忙碌了起來。工作之余，心里一直在想，為什么會接連出現安全事故呢？

夜深人靜時，我靜靜地坐在書房里，腦海中隱隱浮現出學生受傷時的情景，我隨意地翻閱著書架上的書，突然安德利亞斯·科賽爾編著的《玩的藝術》一書打斷了我的回想，使我眼前一亮，是不是我還不會讓學生科學地玩耍呢？是不是我還沒有掌握玩的藝術呢？帶著這樣的疑問我翻開了這本書。

書中提出：“意外事故會發生在公共交通中、工作中，會發生在學校和私人范圍——在家中和課余時間里。要阻止意外事故的發生，基本上有三個可能：創造使什么事情都不會發生的外部條件;阻止危險情況發生的法規的制定與執行;發展學生認識危險情況、快速反應以及保持協調性的能力?！狈磸烷喿x這段話，我深刻反思，意識到我在課堂中的安全意識和預防措施還不夠全面和細致。尤其是在組織學生們練習時還存在很多潛在的難以預料的安全隱患，這些隱患有些是因為我課前預設不夠精細，有些是因為學生對危險情況認識不到位……最主要的原因還是我沒有在日常的體育教學中有針對性地發展學生認識危險情況并做出快速反應的學習與訓練，發展學生的協調、平衡、靈敏等基本素質和能力。此外，我對練習中的規則要求不夠科學與嚴謹，學生執行要求與規則時馬虎大意，監督不到位……反思這些情況都是我自身存在的不足，學生練習時沒有完全排除體育課堂中存在的一些安全隱患。

閱讀完《玩的藝術》這本書后，我試著根據教學內容、組織形式、練習場地來預設可能會出現的安全隱患以及解決策略，并有意識地發展學生認識危險情況以及快速做出反應的能力。根據教學內容設置發展學生協調、平衡等能力的運動，并嚴格要求學生執行練習方法和規則要求。經過這樣改變與設計的課堂教學，使我的課堂變得安全起來，不再發生安全事故。同時我按照《玩的藝術》一書中關于安全的三個可能在操作，將可能引起安全的外部因素排除掉;制訂了遵守安全行為的相關規定;培養學生認識與辨別危險情況并能快速做出應急反應的能力和身體協調能力、平衡能力的發展。

如：在一次30m快速跑教學中，當第三次練習進行時，我突然發現在學生跑步的跑道上發出了一道耀眼的光，跑近一看是一顆“花色玻璃球”，我很納悶，我明明在上課前檢查了所有跑道，沒有任何影響跑步安全的東西，連一片小小的樹葉我都撿走了。我撿起“花色玻璃球”，問這是哪位同學的，話音剛落，一名男學生說是他的，他在課間休息時和同學們玩彈玻璃球，上課鈴一響，就隨手將玻璃球裝到口袋里，在跑步時不小心掉到跑道上的。我根據這名學生提供的信息，詢問其他學生是否還有玻璃球在口袋里面，一下子又有4名學生拿出了6個玻璃球。所幸我及時發現，如果有學生跑步時剛好踩到跑道上的玻璃球滑倒受傷，豈不又是一次安全事故嗎？想到《玩的藝術》一書中“創造使什么事情都不會發生的外部條件”這句話，我在接下來的教學中，就更加關注體育教學中可能存在的安全隱患，并對其進行梳理，讓我的課堂教學更加安全。于是我撰寫了《排除體育課堂隱性安全隱患》一文，并在《中國學校體育》雜志2009年第3期發表，文中針對體育教學中存在的安全隱患以及如何有效排除隱性存在的安全隱患進行分析。如：學生自身的安全隱患6個方面（包括學生對教材內容及器材理解程度上的安全隱患、學生對學過的運動技能掌握及運用上的安全隱患、學生著裝上的安全隱患、學生所帶物品上的安全隱患、學生情緒上的安全隱患、學生身體健康狀況的安全隱患）、場地器材上的安全隱患、教學內容上的安全隱患和教師自身的安全隱患6個方面（包括教師沮喪的心情、心不在焉的上課態度、教師的講解及要求的力度、保護方法是否正確、組織及教材搭配的合理性、教材的選擇和教學方法是否符合學生年齡特點等）。

正是閱讀了《玩的藝術》這本書后，結合教學實踐中遇到的一件小事，讓我開始深入剖析體育課堂教學中存在的一些安全隱患，并整理成文，將文章內容運用到日常體育教學工作中來，為學生能在安全的環境和條件下更好地學習與鍛煉鋪平道路，讓我的課堂更加安全高效。

閱讀可以讓人靜心、閱讀可以讓人思考、閱讀可以增長知識……而筆者的閱讀讓筆者的業余生活更加豐富、讓筆者的教育教學工作更加得心應手、讓筆者的大腦不斷地在思考……逐漸提升自我，提升教育智慧！

編后絮語：課堂中意外安全事故，本是教學中常遇到的情況，一般情況下，我們會記住印象深刻的事，然后學會規避，但不會通過閱讀的方式反思意外安全事故背后的原因。然而王興發老師此文卻在品讀《玩的藝術》一書中，及時反思了課堂安全中可能存在的問題，并一一列出對策，給了我們新的啟示：通過閱讀進行反思，是做一個理性教師的必經之路。