“以優(yōu)帶差”實施幫帶 攜手并進(jìn)共達(dá)目標(biāo)

一、發(fā)揮“以優(yōu)帶差”作用，準(zhǔn)確把握幫帶時機

1.明確幫帶的作用。體育教學(xué)中，通過“優(yōu)生”幫帶“后進(jìn)生”，可以讓“優(yōu)生”進(jìn)一步鞏固所學(xué)技能，在教會同伴的過程中體現(xiàn)自身價值。“后進(jìn)生”可以明確知道自己的缺點在什么地方，得到更多的技術(shù)指導(dǎo)和精神激勵，進(jìn)而朝著目標(biāo)努力。

如山東杜永剛提出，學(xué)習(xí)體操《肩肘倒立》，教師可以讓會做的學(xué)生充當(dāng)保護(hù)幫助的角色，“優(yōu)生”幫助“后進(jìn)生”，協(xié)助教師做好必要的幫助，充當(dāng)“體育小先生”的角色;“優(yōu)生”輔導(dǎo)“后進(jìn)生”，協(xié)助教師輔導(dǎo)糾正動作，優(yōu)秀學(xué)生通過幫帶技能掌握較差學(xué)生，從而提高本堂課的課堂實效。

2.把握幫帶時機。體育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平存在差異，如何讓每一個學(xué)生都掌握好課堂所學(xué)知識與技能，“以優(yōu)帶差”是一個行之有效的教學(xué)策略。教師要根據(jù)本課學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的能力儲備和掌握情況，確定“優(yōu)”和“后進(jìn)”，恰當(dāng)把握“以優(yōu)帶差”的時機。

如山東徐則仁提出，教師講解后，讓“優(yōu)生”進(jìn)行示范，“優(yōu)生”可以用自己的漂亮動作吸引“后進(jìn)生”的注意，同齡人的動作印象，可以有效地從心理上降低難度，認(rèn)可這個動作，進(jìn)而進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和鍛煉;分組練習(xí)時，讓“優(yōu)生”隨機展示，因為都練習(xí)了一段時間，都有一定基礎(chǔ)，“后進(jìn)生”可以帶著問題觀看同學(xué)的優(yōu)點，審視自己的不足，以便取長補短。

“以優(yōu)帶差”的時機，需要建立在“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”之間良好的人際關(guān)系之上，“優(yōu)生”取得“后進(jìn)生”的信任后，幫帶效果才會事半功倍。學(xué)習(xí)過程中，“優(yōu)生”可以自主選擇幫帶對象和時機，分組時可以根據(jù)本組情況決定幫帶對象和時機，也可以由學(xué)生根據(jù)自我需求尋求幫帶對象和時機。“以優(yōu)帶差”要及時地評價與獎勵，讓學(xué)生享受到即時成功的快樂。

二、為“以優(yōu)帶差”創(chuàng)造條件，做好幫帶指導(dǎo)

1.創(chuàng)造幫帶條件。“以優(yōu)帶差”是基于本課教學(xué)目標(biāo)決定幫帶者和被幫帶者的前提下，按照學(xué)練內(nèi)容的重點和難點把握確定的。教師要摸清學(xué)生的情況，明確目標(biāo)，對優(yōu)生進(jìn)行樂于助人的引導(dǎo)，對“后進(jìn)生”進(jìn)行榜樣的樹立，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和積極性提高方面。如甘肅王宗社提出，面向全體學(xué)生，整體推進(jìn)，做好“以優(yōu)帶差”分組前的準(zhǔn)備，分組均衡，避免因為小組間實力過于懸殊導(dǎo)致的不良效果，營造一種你追我趕、相互競爭的氛圍，場地布置上要提前分配好，讓學(xué)生快速過渡到各個場地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.做好幫帶指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要隨時去觀察，示范技術(shù)動作時要及時去點評，這樣既是對“優(yōu)生”表達(dá)能力的鍛煉，同時又是對本節(jié)課重、難點的又一次強化。如山東邢云遷提出，“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的語言交流、心理溝通不夠，相互抵觸，起不到幫帶作用，可通過“捆綁式”比賽，激發(fā)“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”斗志，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同拼搏，有助于雙方的提高。“以優(yōu)帶差”應(yīng)注重教學(xué)難點的突破方法上，然后才能延伸到形式和評價等方面。

三、把脈“以優(yōu)帶差”中出現(xiàn)的問題，制訂幫帶策略

1.“優(yōu)生”的驕傲心理。認(rèn)為其不如己，不是發(fā)自內(nèi)心地去幫帶別人，體育素質(zhì)好但自律性差等，不能起到很好的帶頭作用。對待這種心理的“優(yōu)生”，教師在課堂上多對他進(jìn)行正面引導(dǎo)。讓他明白幫帶別人是教師對他的信任，有能力幫助別人是一種幸福，自己在其他方面也需要別人的幫助，當(dāng)他信任教師了，他的傲慢和懈怠也就消失了。

2.“后進(jìn)生”的自卑心理。缺乏自信心，認(rèn)為自己不行的心理，總是不如“優(yōu)生”，從而放棄努力。對待這種心理的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，最好用典型的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

3.其他。山東邢云遷提出，“優(yōu)生”的表述不清、不會講解，“后進(jìn)生”的理解能力或者身體素質(zhì)達(dá)不到一定水平，教師可讓其提前預(yù)習(xí)，在邊教邊學(xué)中提高自己，并掌握一定方法。體育教師要對學(xué)生充分全面地了解，根據(jù)學(xué)生的興趣、理解能力、弱勢方面等不同因素進(jìn)行合理搭配，加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，定期進(jìn)行正規(guī)的挑戰(zhàn)測試，及時必要地進(jìn)行德育滲透，提前培養(yǎng)和鍛煉其能力。

四、明確“以優(yōu)帶差”的德育目標(biāo)，突出幫帶實效

體育教學(xué)中進(jìn)行德育教育有突出的學(xué)科優(yōu)勢。黑龍江省潘杰老師提出，如何把握體育品德的培養(yǎng)契機需要教師在實施前就要有一個充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)想要通過此方法達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，更側(cè)重于學(xué)生哪方面品德的培養(yǎng);在實施過程中要有一個良好的度的掌握，既不能失去實施的意義又不能過分依賴;課后要及時反思、總結(jié)此方法的實施效果，及時改進(jìn)，以便在今后的課堂教學(xué)中更加有效地實施，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。山東方德志提出：學(xué)生們明確定位，在合作學(xué)習(xí)中交往，“后進(jìn)生”“知不足而后進(jìn)”，“優(yōu)生”“幫扶之中求鞏固”，樹立自信，相互間通過小組合作取得成功。“以優(yōu)帶差”最終要在團(tuán)結(jié)友愛品質(zhì)的前提下，讓“優(yōu)生”更自信，“后進(jìn)生”更有動力，真正觸發(fā)雙方學(xué)習(xí)的積極性，形成你追我趕的局面。使“優(yōu)生”的技能得到鞏固，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的策略和方法;激發(fā)“后進(jìn)生”的興趣，培養(yǎng)其勇敢、堅毅等優(yōu)良方面的品質(zhì)，使其潛移默化地向“優(yōu)生”靠攏，促使課堂教學(xué)目標(biāo)更有效達(dá)成。

——徐倫（山東省青島西海岸新區(qū)藏南小學(xué)，266400）整理