雙分·雙扶·雙評：精準幫扶提升學生主動參與能力

李明 孫佳康 朱春江

實施精準幫扶，可采用“雙分”“雙扶”“雙評”策略，通過“A生”幫扶“B生”和“C生”、“B生”幫扶“C生”，來達到不同能力水平層次學生都能“吃飽”的目的。“A生”即能力較強、積極主動參與的學生;“B生”即能力一般、能主動參與的學生;“C生”即能力較弱、缺乏主動性的學生。

一、雙分：“ 近似分”與“差異分”，打造團隊促合作

“雙分”，即根據學生能力及項目特征的近似分組和差異分組。在實施“雙分”幫扶策略時，教師需全面了解學生，根據班內實際情況，有意識地先將不同基礎、不同類別的學生，按組內異質、組間同質的原則，以1∶2∶1的比例分成A、B、C三個能力水平層次，然后根據學生意愿和項目特點進行以“A生”幫“B生”、以“B生”幫“C生”的近似分組或以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組，使組間基本相似、均衡，保持競爭力，提升參與力，促進合作。

如，在50m、800m、連續蛙跳等體能主導類項目練習時，為縮小組內成員的差距，保證良性競爭，可采用以“A生”幫“B生”和以“B生”幫“C生”的近似分組形式，先讓每一位“A生”從“B生”層次中選擇一位同伴，再讓剩下的“B生”在“C生”層次中選擇一位同伴，組成“1A1B”或“1B1C”的2人小組。這樣的近似分組，有利于能力較為接近的學生相互促進與提高，容易形成“你追我趕”良好氛圍。

再如，在球類、器械、技巧等技能主導類項目練習時，則采用以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組形式，讓學生自主搭建“1A2B1C”的4人小組。教師在課前先給“A生”滲透幫扶技巧及要點，課中再讓“A生”配合做一些難度較大的示范，幫助樹立“威信”，以利于帶動、幫助B生”和“C生”進行學練，交流學習心得，共同進步，體驗成功。這不僅可以提高全體學生的技能水平，還可以幫助“A生”找到一種提高自我的學練方法，激發學練動力。

二、雙扶：“生扶體”與“師扶心”，打通身心提能力

“雙扶”，即在“A生”幫扶體能、技能的基礎上，輔以教師適時介入的心理幫扶。不管是近似分組還是差異分組，只有“A生”與教師通力合作，以“A生”幫“B生”扶“C生”，教師適時介入心理幫扶，才能真正落實“雙扶”策略，把控精準幫扶，切實提升學生參與力。在整個“生扶體”的過程中，“A生”充當了“小老師”的角色，幫扶“B生”和“C生”一起學練技能，提升體能。如，在學練肩肘倒立過程中，可以先讓“A生”在“1A2B1C”的4人小組內進行動作展示，教師則在旁輔以保護幫助并進行講解。4人小組學練時，成員間既要相互合作，又要相互競爭、互提學練建議，讓“A生”進一步雕琢技術，讓“B生”和“C生”在“A生”的帶動影響下更好地完成技術動作。

但總有一些小組的個別“C生”或“B生”不會積極配合“A生”的幫扶，有時會采取回避、沉默甚至對抗的方式拒絕幫扶。為了避免這類學生成為“局外人”，就需要“師扶心”策略的跟進，即教師進行心理疏導，以心交心，幫助其建立正確的合作態度。如某班一女生，由于運動能力弱、行為呆板而不愿意與同學交流和接受幫扶，有點獨來獨往。教師適時介入，找她交流溝通，建立朋友關系，鼓勵她有問題可以隨時找教師尋求幫助，并不斷施以點滴語言的疏導。通過一個學期不斷地鼓勵和疏導，該女生逐漸適應同伴的幫扶，各項技能均有所提升，而且與組員關系相處融洽，找到了合作的樂趣。在實施“雙扶”策略的過程中，不僅可以提高學生間的幫扶能力，讓學生們懂得在幫扶他人的同時更是在提升自己，還可以解放教師，讓教師有時間和機會關注個體，解決不時之需。

三、雙評：“捆綁評”與“租借評”，打破常規激動力

“雙評”，即借助捆綁式評價與租借式評價提升幫扶效率。有了好的分組、好的方法手段，還需要有好的評價方法來實現體育教學中的精準幫扶，從而提升“以A幫B扶C”的學練實效。那么，采用捆綁式評價與租借式評價相結合的“雙評”策略正好能提高“A生”幫扶“B生”、“B生”幫扶“C生”的積極性。在實施評價過程中，教師并不是常規地以個人最終成績作為評判標準，而是一部分以小組成績作為學生表現的判定，另一部分以小組學練后的成績提升作為小組成績來進行捆綁式評價。這樣，為了小組成績，不同層次的學生都將為小組成績的提升而努力，從而使學生參與質量得到增強。這種評價也可以使用到組間的各種比賽，比如在籃球練習賽中，鼓勵以強帶弱，并規定“A生”只準助攻，不準投籃，從而來提升“B生”與“C生”的學練參與程度。

并不是所有的評價都可以采用捆綁式評價的，因為有一部分學生平時學練非常努力、非常認真，卻成績不理想。為此，對這部分學生介入了租借式評價，模仿銀行借貸業務，讓“B生”“C生”可以向“A生”或教師租借分數，以暫時達到學期總評合格或評優評先標準，然后在下一學期的學習中以自覺鍛煉或個人價值體現的方式來歸還租借的分數，可以選擇“一次性還清”，也可以選擇一學期內“分期歸還”。這些用于歸還租借的分數主要來源于課堂紀律、學練態度、合作精神等方面的積攢。如遇還不上時，可通過帶操或整理器材室的次數來折算歸還。這樣一來，不僅可以提高學生主動參與學練的動力，還可以提升“以A幫B扶C”小組學練的效率。

——李明（浙江省海寧市丁橋鎮新倉初級中學，314414）;孫佳康（浙江省海寧市行知小學，314415）;朱春江（浙江省海寧市鹽官鎮郭店中心小學，314412）整理