“優(yōu)生”明指向 “帶差”需策略

呂祥文 景元美

“以優(yōu)帶差”中的“優(yōu)”和“差”是泛指，優(yōu)和后進也是相對而言的。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標和內(nèi)容進行全方位考慮，明確具體的“優(yōu)”和“差”，才能有針對性地制訂“以優(yōu)帶差”的策略。

一、技能“優(yōu)帶差”

案例：籃球課上，進行行進間高手投籃的教學(xué)時，A學(xué)生由于在小學(xué)就參加籃球訓(xùn)練，所以這個技術(shù)對他來說非常簡單，而B學(xué)生平時參加的是足球訓(xùn)練，只在課堂上學(xué)習(xí)過籃球相關(guān)的技能，因此，此技術(shù)的學(xué)習(xí)對他來說有一定的困難。足球課上，進行腳背內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)時，B學(xué)生對此技術(shù)輕車熟路，但A學(xué)生則對此技術(shù)的學(xué)練較吃力。

分析：學(xué)生技能的儲備、技能學(xué)習(xí)時的接受能力等存在著差異，籃球技能好的學(xué)生，足球技能可能較差，足球技能好的學(xué)生，籃球技能可能較差。因此，教師需提前摸清學(xué)生的技能儲備情況，根據(jù)教學(xué)需求確定哪些學(xué)生可以作為“優(yōu)生”，以發(fā)揮他們在課堂上的幫帶作用。

策略：針對上述案例的情況，可以讓A學(xué)生與B學(xué)生在籃球和足球課上組成幫帶小組，使他們在技能的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過同伴的幫扶補足自己的“劣勢”。這樣的幫扶小組，一方面可以使“以優(yōu)帶差”得以有效貫徹，另一方面可以讓學(xué)生意識到自己并非處處是“后進生”，從而保護其自尊。

二、體能“優(yōu)帶差”

案例：耐力跑教學(xué)時，教師讓班級耐力跑最好的學(xué)生去幫扶班級耐力跑最差的學(xué)生，結(jié)果兩位學(xué)生都過來向教師訴苦。好的學(xué)生抱怨差的學(xué)生跑得實在太慢，他帶著感覺煩悶;差的學(xué)生抱怨好的學(xué)生不考慮自己的感受，盲目催促自己快跑。

分析：兩位學(xué)生如果在某一體能方面相差太多，不在同一層次，那么他們組成的幫扶小組就容易出現(xiàn)問題。“優(yōu)生”往往因為自身水平高而瞧不上“后進生”的進步，“后進生”因為離“優(yōu)生”的成績太遙遠而產(chǎn)生放棄的念頭。因此，教師在體能教學(xué)時，可以采用水平相差不大的學(xué)生進行“以優(yōu)帶差”。

策略：在上述案例中，教師可以根據(jù)800m跑的測試成績對學(xué)生進行分層，每相差10s一個層次。在分組進行““以優(yōu)帶差”時，相差10s左右（9～11s整）的學(xué)生為一組，教師組織800m及以上距離的定距跑時，要求“優(yōu)生”盡可能甩開“后進生”10s以上、“后進生”盡可能與“優(yōu)生”相差10s以內(nèi)。在實際操作中，由于每個人都有可能達到目標，所以每位學(xué)生都積極跑動，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、興趣“優(yōu)帶差”

案例：在體育活動課中，筆者發(fā)現(xiàn)A學(xué)生一會兒在籃球場邊上看別人打籃球、一會兒在足球場旁看別人踢足球、一會兒又在羽毛球場邊看別人打羽毛球，但自己始終沒有參與到任何一個項目中去。可以看出，他自己很想活動，但不知道自己去參加哪項運動。

分析：A學(xué)生的表現(xiàn)表明他興趣的不確定性，在眾多體育項目中，他不知道哪個項目更適合自己，從而導(dǎo)致他在多個項目前躊躇不定。學(xué)生興趣的形成需要一個過程，其中外界環(huán)境的影響和參與其中的體驗是促進興趣形成的重要因素。

策略1：教師通過了解，和A學(xué)生關(guān)系好的B學(xué)生喜歡籃球運動，可以讓B學(xué)生平時打球時帶著A學(xué)生一起參與，讓A學(xué)生在活動中感受籃球運動的魅力，從而使其對籃球產(chǎn)生興趣。

策略2：組織某一運動項目好的“優(yōu)生”比賽，讓A學(xué)生在一旁充當(dāng)啦啦隊員，通過精彩的比賽來感染A學(xué)生，讓其有種上場躍躍欲試的沖動。如，在學(xué)校舉行班級足球聯(lián)賽時，學(xué)生能夠自發(fā)地為場上技術(shù)嫻熟的隊員加油，在這種氛圍影響下再進行足球課程的教學(xué)，哪怕是一些平時不太喜歡足球的女生也能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，“優(yōu)生”的帶動作用顯而易見。另外，在課堂中教師可以組織足球比賽，將足球“優(yōu)生”分到不同的小組，讓其自己選隊員組隊，教師協(xié)調(diào)組織，然后小組間進行PK，通過比賽可以有效地激發(fā)學(xué)生對足球的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課型等具體情況來確定“優(yōu)生”。如，分組游戲時，可以讓有組織能力的學(xué)生做“優(yōu)生”;技能分組練習(xí)時，可以讓技術(shù)好的學(xué)生做“優(yōu)生”;在考核分組時，可以讓學(xué)習(xí)態(tài)度端正、做事認真的學(xué)生做“優(yōu)生”;在小型競賽時，可以讓有責(zé)任感的學(xué)生做“優(yōu)生”。總之，“優(yōu)生”的選擇與調(diào)用要根據(jù)實際情況而定，不能一概而論，而且要根據(jù)“優(yōu)生”的特點制訂“以優(yōu)帶差”的策略。

——呂祥文（上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)，201100）;景元美（上海市閔行區(qū)莘松小學(xué)，201100）整理