課時計劃中的知識點與方法

孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續《案例研析》欄目關于“如何合理制訂單元計劃”系列的第19次專題研討，以“水平三平衡與支撐類動作教學單元之用‘身體的部位平衡'課時計劃探討”為主題，特邀浙江師范大學孫喜和教授帶領一線體育教師共同探討單元計劃之下的具體課時計劃設計思路。為了達成“設計并展示一套體操平衡動作組合”的單元目標，對“不同身體部位支撐的平衡”課時設計進行探討。研討過程中，針對不同狀態下平衡的理解、教材選取的價值、評價的維度及操作辦法、課時目標的有效達成等方面深入交流。研討教師結合個人的教學經驗和案例，圍繞本期話題研討主題，分別從知識點與教學方法、不同階段平衡動作類教學內容的設計、評價前置反思課時教學設計、基于人體技能螺旋上升的發展規律設計教學內容等方面進行了闡述，以期為一線教師設計平衡類教學內容提供思路。后續《案例研析》欄目將繼續就本系列專題進行深入研討，請各位教師繼續關注，并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

2019年12月，筆者有幸作為評委參加“長三角地區高校教師智慧教學大賽”的工作，觀看了20余位高校體育教師的參賽作品。總的感覺是理論課教師的知識點表述非常清楚，所采用的教學方法也直觀明了，相反，術科教師在這一方面就比較欠缺。分析其原因的時候，會發現理論課教師所使用教材成熟與系統是重要原因，比如《運動心理學》中的注意廣度與深度問題，既可以追蹤到母學科的心理學理論，又可拓展到運動中的各種觀察現象中，諸如射擊的注意特征、足球場上的注意特征等，并且所用方法一看就懂，一做就明白。而諸如《太極拳》等術科教學，只能看到為了教動作而教的現象，課后詢問學生，得到的回答基本是不知所學為何物。這種現象不只存在于太極拳，其他諸如籃球、排球、足球教學中都出現過這種情況。大賽中尚且如此，日常教學呢？

當然理論課與術科課有不同，但對知識點的把握和方法的使用應該具有規律可循，教師應該針對知識點，有足夠的方法去讓學生體驗、操作，在理解的基礎上把握知識。

本期話題針對第37期“支撐與平衡類動作單元教學設計的探討”設計了水平三“支撐與平衡”單元第3課時的課時計劃。設計者的意圖是通過肩肘倒立、燕式平衡、跳轉180°～360°3個平衡動作作為教材，將體操中的平衡動作的動作概念、動作原理、運動價值以及運動美的欣賞等知識傳遞給學生，達到傳承運動文化的目的。體驗到以腳為支撐點的燕式平衡、以肩為支撐點的肩肘倒立動作和起跳—轉體—落地（跳轉180°～360°）動作的由動到靜的落地平衡動作來完成完成一組難度更高一級的“類似”或“相關”的動作群，以實現“設計并展示一套體操平衡動作組合”的單元目標。

是否達到了這個目的呢？從課時計劃來看，很顯然沒有達到這個目的，其理由如下：

一是，從目標規定來看，其中的第2點是“通過平衡動作的學練，能獨立或在保護與幫助下做出規定的動作姿態，能完成平衡和重心的流暢轉移以及在方向、速度和程序上的變化”，這里明確規定了在完成平衡動作的基礎上，完成“流暢轉移”的知識點教學，并讓學生能夠完成這些動作。但在課時計劃中，卻沒有看到有關“流暢轉移”的具體說明。

二是，從課的結構上看，準備熱身（7min）;技能學練（20min，包括扭轉平衡的跳轉180°～360°、單足平衡的燕式平衡和肩肘支撐平衡的肩肘倒立3個部分）;技能拓展（10min，包括前滾翻直腿坐—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉180°—燕式平衡—成直立;燕式平衡—前滾翻—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉180°;燕式平衡—跳轉180°—后坐成肩肘倒立—前倒成蹲立等3個組合）;身心放松（3min）。

可以說，如果按照“流暢轉移”這個知識點展開教學，很顯然對此知識點并沒有進行教學的安排，卻把重點放在了3種平衡動作的復習上，只是最后給出了組合的練習方式。這種安排缺少對知識點的解讀、分析和理解，尚有要改善的點。

三是，從教學的手段和方法看，教師只是在引導學生做很多動作，沒有給出明確的指導方法。如在“扭轉平衡：跳轉180°～360°”這個練習中，教師只是給出了“練習1：你能原地跳起并平穩落地嗎？重復做3次;練習2：你能原地跳起轉體90°并平穩落地嗎？重復做3次;練習3：你能原地跳起轉體180°并平穩落地嗎？重復做3次;練習4：你能原地跳起轉體270°并平穩落地嗎？重復做3次;練習5：你能原地跳起轉體360°并平穩落地？重復做3次;練習6：你能閉上眼睛重復練習2～4的動作嗎？各做3次”這樣的6個練習，并未對6個練習做出解讀、分析去解決學生的實際問題。

盡管從文本解讀的角度來看，還有解讀不完全的地方，但不能不說，案例本身對知識點和傳授這種知識點的方法上，還存在著理解偏差。

出現這種現象的原因是多方面的，但從教材加工的角度來講，教師如何理解所傳授內容是根本點。如，就支撐與平衡這個內容來講，其知識點有靜態平衡與動態平衡，有單人平衡動作和集體平衡動作;有由動態到靜態的平衡（諸如跳馬動作的落地動作、單杠落地動作等），有由靜態到靜態的平衡（如慢起手倒立），更有不同水平高度、不同人數的組合平衡等很多的平衡動作。如何把握每種平衡動作的知識點，都屬于體育教師理解教學內容的問題，這一點，目前還存在較為嚴重的問題，建議對此進行深入思考與研究。

另外，即使我們對一個知識點有了深刻認識，那么，如何通過最簡單直接的方式讓學生接受就是“教材加工”必須考慮的問題了。一個西紅柿、幾個雞蛋再加上必要的輔料，不同的人可以加工出不同的菜品，即使是加工出同一種菜品，不同的人加工出來的菜品味道也不一樣。這就是所謂的教材加工，加工后的產品是學生直接使用的手段和方法。從本案例來看，這一點也欠缺較多，有待改善和提高。

可以說，教學不是簡單的練習和運動負荷的堆積，是一種知的傳播過程，對于知的理解和加工是體育教師必須重視的問題，否則，體育教育教學就會變成練習和鍛煉課，“真”的體育課就會消失，這是對體育教育本質的一種歪曲和錯誤。