適性教育視野下的適性德育

周慶模

摘要：適性教育作為個性化的人本教育，關注學生差異，突出個性特征，是一種因材施教的教育理念。淮南第十三中學在適性教育視野下，創新發展了中學生成長導師制，完善了德育工作新途徑，并取得了顯著成效，具有一定的參考意義。

關鍵詞：適性教育? ?適性德育? ?導師制

淮南第十三中學于2018年成功創建適性教育特色學校。在創建中，學校堅持立德樹人、德育為首的辦學思路，創新發展中學生成長導師制，不斷探究完善德育工作的新途徑，形成了頗具特色的德育工作新模式——適性德育。筆者親歷特色創建的全過程，熟稔適性德育的經驗做法，現對其進行梳理歸納，以期為德育工作的建設提供有效參考。

一、相關釋義

適性教育是一種個性化人本教育思想，主張以學生為中心，根據不同學生之間的差異、獨特個性，實施相適應的教學行為或教育活動，讓學生自由地成長成才。

在這種教育思想的指引下，淮南第十三中學根據學校的實際情況，打造了“適性德育、適性課堂、適性課程體系”三大項目作為辦學特色，其適性教育的內涵是適性而教，因性施教。

淮南第十三中學的適性德育依據學生的個性特征和發展訴求，以中學生成長導師制為抓手，全過程、全方位育人，培養學生終身發展、持續發展的能力。同時，淮南第十三中學開展德育活動，實行多元評價，全面提升學生的素養，逐漸形成“導師引領德育—活動促進德育—評價完善德育”的德育特色。

淮南第十三中學的學生成長導師制有五個關鍵點：①以調動師生積極性，發展素質教育，培養多樣人才為“出發點”;②以關注差異，適性教育，促使學生在學業、品德、心理等方面多元發展為“落腳點”;③以思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導為“切入點”;④以導師承包、成長檔案、家校合作、談心輔導、師友關系、個案分析等十項制度為“立足點”;⑤以師生互選，反饋提升為“支撐點”。

二、具體實踐

1.以導促學，引領學生習慣養成

淮南第十三中學以導師制為抓手，完善德育工作體系，整體設計了適性德育培養目標，即培養家國情懷、身心健康、學業合格、特長鮮明的新時代中學生，編印《德育校本教材》;班主任和黨員教師擔任導師，做好學生發展規劃的貼心管家，寓德育于教學全過程，將思想教育與知識傳授相結合，將課堂教育與課外教育相結合，將共性教育與個性教育相結合，將嚴格管理與言傳身教相結合。同時，學校建立信息檔案，追蹤學生的成長軌跡，填寫《導師工作手冊》《學生適性發展成長檔案》。

2.以踐促行，發揮主題活動功效

為使德育工作立體可感、潤物有聲，淮南第十三中學經常開展德育活動，以活動為載體，促進德育主題系列化，讓學生在活動中接受德育。

首先，開展社團活動，強調適性發展。淮南第十三中學根據學生自身的特長和愛好成立社團，并由學生自主管理，教師輔助指導，學校配合監管，以達到鍛煉學生能力、陶冶學生情操、提高學生文體素質的目的。

其次，開展主題活動，凸顯德育特色。淮南第十三中學常年堅持國旗下講話、課外活動一小時、社團活動、道德講堂、主題班會、安全講座等專項活動，舉行志愿幫扶、文明風尚、研學旅行、心理講座、藝體節等主題活動。這些活動都在悄然浸潤著學生的思想道德，充分展現了學生獨特的精神風貌。

最后，開展社會實踐，培養傳統美德。淮南第十三中學利用課余時間組織開展環保行動、觀察調查、交通安全、消防安全等社會實踐。特別是在淮南市爭創全國文明城市時，師生齊動員，積極創城，促使學生與社會親密接觸，充分體驗，繼承和發揚了優秀的傳統美德。

3.以評促優，促進學生多元發展

在《安徽省綜合素質評價工作指南》的指引下，淮南第十三中學實施了多元化評價機制，既按照綜合素質評價的五個維度（思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐）進行全面評價，又鼓勵各班級根據班情學情自創“星級評選”的個人評價，如“卓越之星”“博學之星”“特長之星”“超越之星”“美德之星”等，最大限度地激發了學生的潛能，助力學生健康成長。

三、歸納感悟

淮南第十三中學在適性教育視野下實施適性德育，是一種立足本校實際，依托導師抓手，通過活動刺激、評價激勵形成的德育工作新模式，具有順應改革的必然性和實踐操作的可能性。

（作者單位：淮南第十三中學）