小學語文有效課堂的組織和構建

李玉伏

摘要：在小學語文課堂教學過程中，教師不僅要有效組織課堂教學，激發學生課堂參與的興趣，調動學生學習的積極性，還要借助有效課堂的構建，強化學生的學習能力，引領學生在多元化的語文課堂教學中，有效實現語文知識的有效掌握和語文學科素養的逐步完善。

關鍵詞：小學語文? ?有效課堂

有效課堂是指教師在生本理念下，結合小學生喜聞樂見的教學形式，為學生提供有效知識學習和語文能力訓練的課堂實施過程。對于小學生而言，有效課堂不僅意味著有趣的教學模式，還代表著豐富的教學環節和多元化的教學形式。因此，為了有效激發小學生的學習興趣，提升小學生的學習能力，教師要以有效課堂的構建為原點，以趣味教學模式為半徑，借助有效課堂的組織和實施，逐步幫助小學生掌握語文知識，提升學習能力，有效完善語文學科素養。

一、視頻導入，激發興趣

在小學語文課堂教學過程中，教師要借助視頻導入的形式，有效提升教學導入的效果，激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的主動性。導入環節是構建有效課堂的第一個環節，承擔著重要的教學引領任務。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，筆者為了有效激發學生的課堂參與興趣，通過多媒體視頻實施教學，引導學生觀看了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片段，有效感受到形象化教學資源帶來的沖擊。學生在觀看動畫片段時，有效地將抽象化的語文知識進行形象化理解，成功激發了學生的課堂參與興趣，借助導入環節實現了對語文課堂教學內容的初步認知。可見，教師借助與課堂教學內容相關的視頻實施教學導入，能充分激發學生觀察的興趣，有效提高課堂教學效率。

二、情境探究，深化理解

在小學語文課堂教學過程中，教師難免會探究知識的重點和難點。教師可以根據課堂教學內容創設情境，引領學生在情境的體驗與參與中，充分了解課本內容，進而在情境中高效認知和理解語文知識。在情境問題的探究和分析中，師生共同高效地突破了課堂教學的重點和難點。

如在教學《在牛肚子里旅行》時，筆者發現學生對“文章中何處展示出青頭和紅頭是要好的朋友”這一問題的探究和分析存在問題。于是，筆者創設了一個教學情境：“你們與自己的同桌分別扮演青頭和紅頭，回顧課文中自己說過的話，看看哪里能體現你們是好朋友？”學生被這種情境吸引住了，積極地與同桌投入情境對話的分析和演繹中。最終，學生在情境中發現了文章中表現青頭與紅頭是好朋友的三處具體內容，實現了問題的突破和對知識的理解。

三、互助檢測，完善掌握

在小學語文課堂教學結束后，教師要借助小組合作學習的形式，進一步檢測學生在小組中學習知識的情況，并借助合作學習充分完善有效課堂的組織和構建，幫助學生在小組合作中檢測知識學習的成果，查漏補缺，實現知識的全面掌握。

如在教學《在牛肚子里旅行》后，筆者請學生以學習小組為單位，記憶和互相檢測了課文中的重點字詞，使學生在互相引導、互相提醒、互相檢測的過程中，有效實現了基礎知識的掌握。最終，學生在小組合作中及時檢測了知識學習成果，并根據檢測結果有效分析了學習漏洞，然后在小組其他成員的監督和幫助下，實現了語文基礎知識的查漏補缺和全面掌握。

四、結語

綜上所述，小學語文教師為了充分提升學生的學習效率和語文學習能力，需要以有效課堂的組織和構建為重要的教學方向，引導學生在豐富的教學資源體驗和感受中激發語文學習興趣，提升語文學習能力，促使學生在課堂體驗中形成綜合語文素養。

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（作者單位：寧夏吳忠市同心縣教育局）