在“藥德、藥規、藥技”人才培養體系下《醫學基礎實驗》課程“互聯網+虛實一體化”教學法的應用

朱寧偉　李宏偉　姚曉敏

摘 要

為大力發展大健康產業，提高藥品質量安全水平，國家相繼出臺了《“健康中國2030”規劃綱要》、《“十三五”國家藥品安全規劃》等文件。為培養與產業需求無縫對接的高質量和高水平藥學類人才。在“藥德、藥規、藥技”人才培養體系下醫學基礎實驗課程虛實一體化教學法對教學有一定優勢，有助于增強學生的醫學專業素養及其臨床思維能力。

關鍵詞

藥德、藥規、藥技;醫學基礎實驗;互聯網+;虛實一體化

中圖分類號： G434;R47-4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 62

為大力發展大健康產業，提高藥品質量安全水平，國家相繼出臺了《“健康中國2030”規劃綱要》、《“十三五”國家藥品安全規劃》等文件。提升醫藥行業從業人員職業素質，培養與產業需求無縫對接的藥學類人才，是醫藥產業高質量、高水平發展必須解決的重要問題。針對新時代醫藥產業需求，培養社會需要的創新型藥學人才，學校將新時代醫藥產業對從業人員的職業要求凝練為“三藥”，即“厚藥德、明藥規、強藥技”。學校大力貫徹“厚藥德、明規范、強技能”的人才培養理念，構建“人文醫藥”通識課程平臺，打造“課程化”實踐教學品牌，實施“重規范”專業課程體系，通過學科、專業、產業一體化建設，培養高素質醫藥類應用型人才。

“藥德、藥規、藥技”不僅在理論課程體現，也應該在實驗課程體現。一名高素質醫藥類應用型人才僅僅要具備扎實的理論知識，更要具有良好的實踐技能。隨學院成立了泰格創醫藥新班，創新班主要培養的是臨床監查員。臨床監查員即要求具有藥學、臨床醫學等專業方面的知識，還要具有一定的實驗操作能力。單純的理論知識已經無法滿足現在藥學產業的需求。現在面臨的另一個主要問題是學生重視課堂教學而忽視實驗課，實踐教育和實踐技能規范化，不僅能增加學生的求知欲，而且可以加深理解和掌握理論知識，為今后走上工作崗位打好基礎。因此加強實踐教學具有重要意義。

隨著國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》以習近平時代中國特色社會主義思想關于職業教育的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，強調職業教育應對接科技發展趨勢和市場需求，指出職業院校實踐性教學課時重要性，原則上占總課時一半以上，“雙師型”占專業課教師總數超過一半，大力培養高素質應用型人才。學校針對新時代醫藥產業需求，將新時代醫藥產業對從業人員的職業要求凝練為“厚藥德、明藥規、強藥技”，學校《基于產教融合的藥學類人才“三藥”職業特質培養模式建立與實踐》榮獲2018年度職業教育國家級教學成果一等獎，當前學校大力貫徹“厚藥德、明規范、強技能”的人才培養理念，培養高素質醫藥類應用型人才。因此加強職業院校實踐教學已成為必然趨勢。

我校《醫學基礎實驗》是綜合了人體解剖學、生理學、臨床醫學等多門課程的一門基礎實驗課程，是學生了解醫學概貌必須學習的基礎知識和掌握實驗操作技能的一門基礎實驗課程，該實驗課程操作復雜、需要一定實驗設備和實驗動物。但由于該實驗課時較少和傳統實驗教學方法無法滿足當前實驗操作，給實驗教學帶來一定困難，影響實驗教學效果。《醫學基礎》理論課程建設已具有一定的基礎，是浙江省精品在線課程首批立項課程，目前在申報國家級精品在線課程。然而實驗課建設有所欠缺，無法配套理論課，成為該課程繼續發展的短板。同時《國家職業教育改革實施方案》指出課程內容與職業的標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，提升職業教學管理和實踐教學能力。該實驗課程的課程標準過于陳舊無法適應新時代醫藥產業需求，因此，立足于新時代產業需求，亟待完善更新課程標準。一直以來普遍重視理論課堂教學而忽視實驗課，導致實驗教學成為輔助教學課程，新時期國家職業教育改革的對實踐教學提出建設要求，實踐教學改革已成為必然，對培養高素質應用型人才具有一定的意義和價值。

信息化教學和“互聯網+”受到了國家的高度重視，教育部和浙江省教育廳相繼發件，推動“數字高校”建設，促進現代化信息技術與教育教學深入融合，努力提升人才培養質量。在推進信息化教學和“互聯網+”建設過程中，也加強了虛擬仿真實驗教學項目的建設。虛擬仿真技術是在多媒體、虛擬現實、人機交互、網絡、通信等技術不斷發展的基礎上，將仿真技術與虛擬現實等技術相結合而產生的更高層次的仿真技術。虛擬仿真實驗教學不僅可以有效地解決實驗場地、設備及教學經費不足的問題，豐富實驗資源，還可以利用虛擬實驗開展科學研究。已經成為加強實踐教學、提高教學質量的重要手段。

虛擬仿真實驗教學優勢引起了國內外各大高校的濃厚興趣和高度重視，紛紛參與購買、研發和使用虛擬仿真實驗教學平臺。國外的虛擬仿真實驗教學平臺發展比較早，教學平臺更加多樣和完善。英國大學開放科學實驗室建設，可支持遠程控制、虛擬儀器、交互式多媒體實驗以及在線分析與研究活動的實驗和研發平臺[1]。該實驗室還開設有一批應用網絡、虛擬現實等技術，可實現虛擬儀器共享使用的實驗項目[2]。美國大學開設虛擬仿真實驗，通過構建一個結構化的虛擬實驗室，為學生開展探究性學習提供實驗條件，并幫助學生研究、分析和探索物理世界中各種感興趣的問題，學生通過運行基于物理現象分析的交互式虛擬仿真軟件，在高度仿真的虛擬環境中，以個性化學習、自主式實驗的方式，啟迪創新思維。

我國虛擬仿真實驗教學中心也應逐步從以建設為主轉為以用為主，優化建設內容和實驗教學體系，探索校企共建共管的新模式和新途徑，創新實驗教學模式和人才培養模式，研究虛擬仿真實驗與真實實驗的比例關系，有效整合虛擬仿真資源與物理資源，特別加強虛擬仿真實驗教學共享平臺建設和優質實驗教學資源開發，突出共建共享，從而更加有利于復合型、創新型人才的培養[3-4]。

綜上所述，在《醫學基礎實驗》課程中采用“互聯網+虛實一體化”教學法可以突破傳統實驗教學在時間和空間上的限制，克服實驗教學中長期受到課堂和課時的束縛，促進大學生創新精神與實踐能力的培養與訓練，優化創新人才成長環境，提高人才培養質量，對培養“厚藥德、重藥規、強藥技”的一流應用型藥學人才具有重要的意義。

參考文獻

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[3]祖強，永軍.國家級虛擬仿真實驗教學中心建設現狀探析[J].實驗技術與管理.2015，32（11）：0156-0158.

[4]亓濤，童曉文，張繼瑜，等.虛擬仿真教學在醫學檢驗技術教學中的應用[J].中華檢驗醫學雜志.2015，38（10）：716-718.