應用型人才培養模式下《現代交換技術》實驗教學改革研究

章喆

摘 要

“現代交換技術”是通信工程專業非常重要的一門專業主干課程。本文分析了傳統實驗教學模式下所面臨的問題，根據實驗課程的特點及培養目標，從搭建創新實驗平臺，完善實驗課程內容、“啟發式”教學模式、探索多元化的實驗教學方法、建立形成性考核評價機制等幾個方面進行了相應的探索和創新性改革，為實現應用型創新人才培養目標打下堅實基礎。

關鍵詞

現代交換技術;“啟發式”教學;多元化的實驗教學方法;形成性評價

中圖分類號： G642;TN915.0-4 ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 21

0 引言

“現代交換技術”是通信工程專業非常重要的一門專業主干課程。通過學習該課程，學生能掌握常用交換技術的相關原理、技術及其應用[1]。這門課程的特點是教學內容多而學時有限，涉及面廣抽象難懂，如果沒有配套的實驗課程同步學習，學生難免覺得枯燥無味，缺乏興趣。而在課程涉及知識內容不斷更新、新技術不斷涌現的背景下，傳統的程控交換技術在組網中所占比重逐漸減少，基于IP的軟交換技術成為課堂教學中的新重點[2-4]。曾經基于實驗箱操作的驗證型實驗課程已漸漸不符合現代通信應用型人才培養需求。針對這種情況，“現代交換技術”實驗教學改革迫在眉睫。

1 傳統實驗教學存在的局限性

1.1 實驗教學內容陳舊，與現代通信新技術聯系不夠緊密

“現代交換技術”配套實驗一般采用教學儀器廠家的實驗箱來完成實驗。由于硬件限制，只能完成驗證性實驗。而理論課結束后，學生對實驗的預期結果非常清楚，做實驗僅僅是重現已知的結果，對學生吸引力不大，學生課堂積極性不高。再者，實驗箱所涵蓋的基于電路交換的實驗內容與現在新的分組交換技術（幀中繼、ATM技術，IP交換技術）脫節嚴重，實驗教材內容和知識體系未與時俱進[5]。

1.2 實驗設計與行業產業的對接不夠緊密，難以實現綜合性的工程實踐訓練，培養學生成為應用型復合人才

部分高校已經意識到《現代交換技術》與現代通信技術相輔相成，緊密結合，并對這門課的理論部分進行教學改革，加入分組交換、軟交換技術。然而課程實驗部分依舊僅僅局限于驗證實驗箱上的特定功能，并未與行業產業緊密聯系。學生對應用背景缺乏了解，對課程的學習感到抽象和空洞，對實驗內容沒有系統性的認識[6]。

1.3 “教師講學生做”，忽視了學生的主觀能動性，缺乏自主學習能力和創新能力的培養

《現代交換技術》傳統的教學模式是以教師講述為基礎的“灌注式”教學模式，學生在實驗過程中過分依賴教師的講授與幫助，當遇到問題時，不會自行查找資料，解決問題，而是一味地等待教師解答。然而一個教師通常要同時面對幾十個學生，往往不能同時兼顧所有人，學生等待答疑時間長，學習效率低下。這樣的模式培養出的學生缺乏自主學習能力和自主創新意識，無法滿足社會對應用型人才創新思維和實踐能力的要求。

1.4 考核形式單一，考察內容不全面，忽視實驗教學考核的重要性

單一的考核形式并不能體現學習過程的階段性和考核的完整性。“現代交換技術”的實驗考核方式為是否呈現正確的實驗現象或測出相同波形。這導致學生并不關心實驗原理，只關注實驗結果。即只想“知道怎么做”卻不愿意去思考“為什么這么做”。

2 現代交換技術實驗課程的教學改革思路

2.1 搭建現代交換技術創新實驗平臺，完善實驗課程內容

以現有的現代通信實驗室為依托，整合包括實驗箱、商用服務器、實驗場所等各種硬件資源，引入基于IP協議的分組交換技術，增加軟交換技術教學內容，進而搭建現代交換技術創新實驗教學平臺，對實驗內容進行了整合，增加了：軟交換通信系統配置實驗;SIP用戶基本呼叫數據配置與計費實驗;SIP信令介紹及流程分析實驗;RTP語音通話實驗等。引導學生對當下先進的交換技術產生濃厚的興趣，增強學生的創新能力和應用能力，為培養現代通信應用型人才的目標提供了可靠保障。

2.2 用“啟發式”教學代替原來的“灌注式”教學模式，培養創新能力

以學生為主體，以實驗任務為驅動，創設問題情形，調動學生的主動性，引導學生積極思考、拓寬思路，強化學生自主設計，自主完成實驗的能力。鼓勵學生用已有的現代交換技術理論知識自行搭建實驗環境，配置實驗數據。在講解實驗的過程中，教師不再是知識的灌注者，而是引導者，通過實驗情形有針對性的設計思考題，引導學生帶著問題進行自主學習，合作探究，嘗試解決問題。在此基礎上，教師應密切關注學生的實驗進度，引導學生思考并修正整個實驗過程中存在的問題，實現以學生為中心，探究式學習的教學模式，培養學生的創新能力。

2.3 探索多元化的實驗教學方法，開展“互聯網+”教學模式

目前，我校嘗試在“現代交換技術”實驗教學過程中引入“互聯網+”的概念，充分改進原有的實驗教學方法，引入新技術和新手段，形成以學生為中心，以工程實踐實例為載體，自主式、合作式、研究式的多元化實驗教學方法。例如：在實驗課之前，教師將課程內容制作成實驗課件上傳到互聯網上供學生下載，并通過QQ群/微信群布置需要提前預習的實驗內容，完成實驗預習報告。在實驗課堂期間，組織學生以小組為單位自主設計實驗，驗證理論知識，并隨堂記錄實驗數據和心得體會。這種“互聯網+”的實驗教學新形態，激發了學生學習的主體性和能動性，培養和鍛煉了學生的創新性、自主性。

2.4 建立貫穿整個實驗課堂的形成性考核評價機制

在新的教學模式下，本著公開、公平、透明的原則，基于實驗課程學習的“全過程”，引入形成性評價機制，提升學生課堂參與度，將學生課前預習，課中完成實驗，課后撰寫實驗報告，課堂交流互動環節表現等情況納入成績評定范圍。通過這種方式，有效打破了學生對“現代交換技術”實驗課程的固有印象，提高了重視程度，讓學生主動參與到實驗教學環節中來，最終提高了學生的工程實踐能力和解決復雜問題的能力。

3 結語

本文依托于我校的實際情況，結合《現代交換技術》實驗課程的特點，對其教學模式改革進行了探討。從搭建創新實驗平臺，完善實驗課程內容;用“啟發式”教學模式;探索多元化的實驗教學方法;建立貫穿整個實驗課堂的形成性考核評價機制等幾個方面進行了相應的探索和創新性改革，激發了學生自主學習的積極性，提高了學生的參與度，提升了人才培養的質量，增強了學生解決復雜工程問題的能力。在此基礎上，學生才能更加適應新時代信息產業技術變革對人才素質的要求，適應行業產業應用人才的需求。

參考文獻

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