《信息檢索與利用》課程移動教學模式研究

張瑞娥　張豫　閆婷　范麗娜

摘 要

為給不同專業學生合理補充專業相關檢索知識和專題數據庫檢索方法，打造便于師生、生生交流的特色知識學習平臺。石河子大學文科《信息檢索與利用》課程以現有教學模式為基礎，從不同專業領域的檢索需求和特點出發，利用信息化教學手段“優慕課”和“雨課堂”構建一種“專業知識嵌入式”移動教學模式。此種教學模式，符合本科生專業發展需求及綜合素質培養要求，使用的“優慕課”和“雨課堂”是推動混合式教學、多通道互動的智慧教學工具，將手機轉變為便捷的學習工具，可以有效激發學生的學習興趣、提升教學效果。

關鍵詞

優慕課;雨課堂;信息檢索與利用;專業知識嵌入式

中圖分類號： G434;G252.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.060

0 引言

石河子大學《信息檢索與利用》課程是針對全校本科生開設的一門必修課。課程自2014年開始構建基于清華大學THEOL網絡教學綜合平臺的線上+線下混合式教學模式，整個教學活動由理論教學、網上自學、檢索實習、聯機測試四個模塊構成[1]。文科《信息檢索與利用》課程普遍采取資源統一、模式一致的教學方式，教授內容主要是適用于各文科專業的綜合數據庫使用方法，專業針對性有待進一步加強。此外，當前教學模式下，師生、生生間的互動模式尚不完善，需要借助當代大學生主流通信軟件，如微信等有效激發學生的學習熱情和自主學習能力。

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的免費智慧教學工具，其將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，通過手機搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁[2]。“優慕課”是在線教育綜合平臺的移動端，提供了移動在線學習模式，支持話題實時互動，能夠實現網絡教學綜合平臺PC端與移動端數據資源實時同步。

本文以課程現有教學模式為基礎，從不同專業領域的檢索需求和特點出發，以“優慕課”為第一課堂按知識單元為所有文科學生提供各專業通用的檢索知識與資源;以“雨課堂”為第二課堂按專業為不同專業學生提供具有專業導向性的檢索知識與資源。二者相互結合，互為補充，搭建“專業知識嵌入式”移動教學模式。

1 基于“優慕課”的通用檢索知識學習平臺

移動端通用檢索知識學習平臺，主要是課程原有教學資源的延續，充分使用“優慕課V8”App在線討論、在線測試、課程作業、隨堂教學等功能為學生提供更大的學習便利。

1.1 課程資源

“優慕課”提供的課程資源，主要包括課程基本信息和單元學習兩部分。

課程基本信息提供了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程表、教學計劃表、課程教案、教材介紹等教學必備文件，學生通過移動端可反復查看本課程基本情況、學習要求、學習進度等，以便抓住課程根本，準確定位學習目標，隨時掌握課程動態[3]。

單元學習是網絡自學環節為學生提供的核心學習資源，即文科專業通用的信息檢索基礎知識。本課程按“章節”進行組織，與教材章節保持一致，包括信息檢索與信息素養、信息源、信息檢索技術、搜索引擎、網絡信息檢索、綜合數據庫檢索、特種文獻檢索、考研、留學、就業信息檢索等內容。資源格式以文檔、PPT、教學視頻為主，可通過列表或播課的形式上傳至移動端，學生隨時隨地點開即可觀看。

1.2 課程活動

通過“優慕課”App，師生可以開展一系列線上、線下互動，方便教師隨時掌握學生學習動態，及時答疑解惑。答疑討論中，教師和學生均可發表話題或提問，其余學生跟帖回答或直接在貼吧中展開討論，既可以考查學生對基礎知識的自學效果，又拉近了師生之間的距離。課程作業：每次實習課后學生可使用手機提交單次實習報告，移動端支持文本、圖片、視頻、語音形式提交作業。教師先通過平臺批閱電子版作業，整理普遍問題在下次課上集中反饋，學生反復修改后在結課時再提交紙質版綜合實習報告，既有助于教師發現問題、抓住重難點，又可以幫助學生加深記憶、提高作業質量。教師通過在線測試發布階段性測試題，學生可使用手機直接作答，提交后即顯示正確答案，方便隨時隨地復習，使用體驗明顯優于PC端。課程問卷：為進一步完善課程教學方式、改進教學效果，結課前，教師會發布課程調查問卷，學生可通過手機作答，方便快捷，問卷參與率明顯提升。

2 基于“雨課堂”的專業檢索知識學習平臺

移動端專業檢索知識學習平臺，是通過“雨課堂”按上課班級建立的，由授課教師和學生組成，并可通過課堂暗號隨時邀請學院專業教師掃碼加入的虛擬課堂。教師在電腦上安裝好“雨課堂”插件、按專業制作雨課件、創建課程和班級、邀請學生掃碼加入后，便可以開啟授課或推送學習資源到微信。作為第一課堂“優慕課”的補充，“雨課堂”提供的主要是具有一定專業導向性的信息檢索知識，供學生能力提升用。主要在以下三個環節得以實現。

2.1 課前推送

2.1.1 選題思路與研究熱點

本課程主要針對大二、大三學生開課，這個階段的學生，大部分尚未接觸過科研，對于本專業的研究熱點不甚了解，對科研選題的思路尚無概念。此時，教師可以補充一些選擇與確定研究課題的方法、獲取行業研究熱點的途徑，引導學生明確研究方向，打好基礎。例如，本次利用雨課堂 “插入慕課視頻”的功能向學生推薦了清華大學仲偉民教授在《如何寫好科研論文》課程中關于“怎樣找到值得研究的問題”的授課視頻，同時使用雨課堂“上傳手機課件”的功能分專業向學生推送了“你的專業領域正在關注什么”及“CNKI學術趨勢”，學生可直接在微信上預習，了解本學科領域的熱點主題。

2.1.2 專業供選檢索課題

《信息檢索與利用》課程（文科類）共安排了5次實習課，前4次為專項實習，主講內容依次為：事實數據檢索及電子圖書的查找、中文數據庫的使用、外文數據庫的使用、互聯網信息資源的使用，第5次為綜合實習，五次實習均圍繞一個研究課題展開。學生有了基本的選題思路及方法后，教師進一步通過“雨課堂”按專業向各授課班級提供檢索課題供學生選擇，學生結合本學科研究熱點及趨勢選題后將題目及序號通過微信“雨課堂”提交給教師，同時支持專業相關的自擬課題。

2.1.3 專業常用工具書

工具書，往往能夠快速提供解決問題的線索，是學習和科學研究必須的重要參考資料，對文科生而言尤是如此。課堂上主要向學生展示《中國工具書網絡出版總庫》的檢索方法，但專業性的工具書，資源指向性更強。例如，“審計”一詞在不同工具書中有不同的解釋，對審計專業而言，則首選來自專業工具書《中國審計大辭典》的解釋。為讓學生在檢索前對已選課題有更深入的了解、對檢索詞的提取更加規范，可以以“CNKI工具書庫專業館”為例向學生補充介紹專業工具書的查找與使用方法，并向審計專業推薦《中國審計大辭典》、《財務報表審計工作底稿編制指南》，向物流專業推薦《英漢物流新詞庫》、《公路運輸經濟辭典》、《港口經濟辭典》、《物流實用手冊》等專業工具書，供學生有選擇性地引用參考。

2.2 課堂交互

2.2.1 課堂研討

課堂研討是理論教學環節的主要組成部分，以小組討論的形式進行。教師課前使用雨課堂“分組”功能將所有學生以“隨機”、“指定”或“自由”的形式分組，并發布討論題及要求。為加深學生對本專業檢索知識的了解，本次討論題均與專業密切相關，涉及本專業學術資源網站、學術熱點、研究領域著名專家、核心期刊等。討論課上，教師將學生做好的PPT上傳到手機端，即可開啟雨課堂授課模式。討論課由每組主講人按小組順序匯報討論結果，講解期間教師使用手機輔助。例如，在課堂互動環節，學生可發送彈幕提問或回答問題，也可以由教師通過“隨機點名”隨機選出學生答題，學生注意力集中，參與性明顯提高。對于困惑不解的內容，學生可將該張PPT標記為“不懂”，教師根據反饋情況，邀請其他組員進行補充，并根據答疑情況為該組每位成員評分。每組匯報結束后由教師使用手機端配合主講人發送隨堂測試題及投票題，隨堂測試題用于考查學生聽課效果，對于答題正確且快速的學生，可發課堂紅包加以獎勵;投票題是所有學生對發言小組的評價，設置1—5分五個選項。這種方式在活躍課堂氣氛的同時，明顯調動了學生認真聽講的積極性。

2.2.2 虛擬討論

與優慕課答疑討論不同的是，雨課堂可以通過掃描二維碼方便、快捷地邀請專業課教師加入班級，“討論區”發布的話題可以通過“微信”這個主流社交軟件快速分享給期望參與討論的課堂成員。便捷的使用體驗有助于搭建學生、學院專業教師、檢索課教師三者間的專業檢索虛擬研討區，既可彌補檢索課教師專業知識掌握不足、對專題數據庫、專業網站資源收集不全的問題，又為學生提供了更廣闊的交流平臺。但專業教師的參與意愿是關鍵，亦是難點。

2.3 課后補充

2.3.1 專業檢索資源

專業檢索資源主要包括專題數據庫及專業網站資源，主要通過雨課堂推送帶教師語音講解的課件和數據庫使用視頻（錄屏）。本次為物流專業提供了萬聯物流網、物流指聞、中國物流與采購網、物流中文網等學術資源網站的特色功能及使用方法;為審計專業補充了商業類數據庫-中國經濟社會大數據研究平臺的檢索及使用方法，注冊會計師行業法律法規庫、中國內部審計協會、審計網等互聯網學術資源獲取途徑;為運訓專業補充了體育類數據庫-國家體育總局數字圖書館的使用方法，介紹了國家體育總局、中國體育科學學會、體育資訊網的特色版塊;為俄語專業增加了俄羅斯最受歡迎的搜索引擎Yandex的使用技巧、俄羅斯大全數據庫的檢索方法，并為各專業整理、推薦了實用的官方微信和公眾號。

2.3.2 綜合數據庫的專業知識服務

雖然實習課主講的CNKI、維普、萬方、EBSCO等都是綜合類數據庫，但各數據庫也會提供一些專業知識服務，例如CNKI的行業知識服務與知識管理平臺，萬方學術圈等，在課堂有限的時間里，授課以數據庫常用功能為主，課后教師可以將更為詳細的講解（包括特色功能的使用）以視頻的形式推到雨課堂，既幫助學生回顧課堂內容，又擴充了專業檢索知識。

2.3.3 課后習題

為檢驗學生學習補充知識的自覺性及通過雨課件及視頻自學的效果，結課時會使用“批量導入”的功能生成雨課堂試卷，考察內容為各專業補充知識的掌握情況。

3 總結

總體來說，課程以原教學模式為基礎，從不同專業領域的檢索需求和特點出發，利用信息化教學手段“優慕課”和“雨課堂”構建的“專業知識嵌入式”移動教學模式，符合本科生專業發展需求及綜合素質培養要求。將專業知識融入教學內容，有助于培養學生自主學習能力，加強教學內容的實用性。使用的“優慕課”和“雨課堂”是推動混合式教學、多通道互動的智慧教學工具，充分利用移動設備的便攜性、社會化及多媒體的豐富功能，滿足了學生利用碎片化時間的非正式學習需求，并有效激發了學生的學習興趣。

雖然專業知識的嵌入、移動設備的使用為師生帶來了時時、處處、人人的泛在學習體驗，但構建“專業知識嵌入式”《信息檢索與利用》移動教學模式依然存在一些困難。例如，學院專業教師的參與與配合，是決定專業知識嵌入深度的關鍵，亦是難點;檢索課教師同時承擔多個專業、多個班級的教學任務，對所授班級專業知識掌握不足、對專題數據庫、專業網絡資源收集不全，影響專業知識嵌入廣度;必修課統一的教學形式及評價標準對個性化教學的開展依然有所禁錮。總體而言，在提升專業教師參與度、擴充教師知識儲備、激發學生學習積極性等方面，還需要繼續改進。

參考文獻

[1]]張瑞娥，閆婷，張豫，范麗娜，劉良波.雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學中的應用實踐[J].中國教育信息化，2017（20）：88-90.

[2][2]徐嗣群.基于雨課堂的“嵌入式”翻轉教學模式研究——以《溝通技巧》課程為例[J].海外英語，2019（04）：134-135.

[3]惠毅，閆曙光，鄭旭銳，李京濤，魏海梁.優慕課在溫病學教學中的應用實踐[J].中醫教育，2019，38（04）：45-47.