建筑設備在建筑學專業中的地位及教學方法探討

阮仁俊　孫俊偉　王惠　李濟源　和蕊

摘 要

從建筑設備課程在建筑學專業的地位出發，分析了建筑設備課程在教學中所面對的現狀。針對教學中出現的問題，提出建筑設備教學應在優化課程安排和教學計劃的基礎上，采用問題式教學、實物式教學、現場式教學、案例式教學和講座式教學多種教學方式相結合的教學方法。以提高建筑設備課程的教學效果，更好地培養高素質建筑人才。

關鍵詞

建筑設備;課程地位;教學現狀;教學方法

中圖分類號： G642;TU-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.016

0 前言

當前，科技創新異常活躍不斷推動著電子技術和新能源創新的發展，使得建筑設備相關技術不斷更新。高效化、自動化及節能化的新型設備不斷出現。建筑設備在實現建筑功能方面的作用越來越突出，其在土建工程中的地位也尤為重要。因此，如何適應當前建筑設備發展形勢，如何培養出優秀的高層次的相應專業人才，成為高校建筑學專業教育教學改革面前緊迫的問題[1]。本文根據建筑設備課程和建筑學專業特點，結合筆者多年建筑設備課程教學經驗，探討下建筑設備在建筑學專業中的地位及教學方法。

1 建筑設備課程在建筑學專業中的地位

建筑設備課程是建筑學專業的骨干課程，是該專業的專業基礎課。對于建筑學專業學生知識體系完善和建筑設計思路拓展具有很大作用。通過該課程學習，可以使學生具有建筑設計的全局視野，合理規劃建筑學與給排水、電氣、暖通等相關專業的關系。對于建筑設備所需場所、管道的優化布置具有較科學、專業的知識儲備，使學生在節能與節水意識下將綠色元素融入建筑設計中，實現建筑與建筑設備相互促進。因此，建筑設備對于建筑學專業不容忽視[2]。

2 建筑設備教學現狀

目前建筑設備課程教學現狀：（1）常用的幾個版本的教材內容大都囊括了給排水、暖通、電氣幾個專業的導論，另加一些建筑智能化和節能化的章節，課程內容量繁多，內容涉及范圍廣[3];（2）教材內容偏基本原理、理論，輔助可視性或直觀性內容及結合工程案例過少，與專業結合不緊密;（3）教學課時安排少，教師授課難度大;（4）無論授課教師是何研究方向，都存在大量教學內容和教師研究方向偏差的情況，造成某種程度的師資力量薄弱，最終教學質量堪憂。（5）學生對建筑設備課程的認識和其對建筑學專業的傳統認識存在一定差距，感覺課程和專業關聯度不夠，加之課程內容多，存在學習能動性差或對課程有畏難情緒。

3 建筑設備課程教學方法探討

3.1 優化課程安排和教學計劃

大多學校建筑學專業都將“給排水、電氣、暖通”三部分合成一個教材并讓同一個老師授課。但是這樣就面臨一個現實，即每位教師的專業和研究方向不同，這樣容易造成三部分教學內容不能做到面面俱好。鑒于此，在課程的教學計劃上可以進行優化，可將“水”“暖”“電”三篇內容獨立開設，適當調整或增加學時數，集中在同一時間講授，由水、暖、電專業對口的老師講授。這樣一來，既可以大大優化教學計劃，增強教學效果，又可以使學生對知識的掌握更全面、更專業[4]。

3.2 問題式教學

問題式教學法其實是教師上課不再按照教材章節順序授課，而是通過凝練問題，提出問題然后讓學生先通過教學內容的思考，主動學習，最后經過教師對問題講解，答疑解惑。例如給排水篇涉及取水、制水、輸水和配水內容，但對于建筑學學生來講，主要涉及建筑物為什么供水、如何供水、供水設備有哪些以及設備如何設置等問題。通過這三個問題，把建筑物中涉及建筑學專業的給排水內容聯系在一起，如同一幅畫，先布局，畫主干，然后再關注一些細節問題，添枝加葉。這樣學生思路清楚了，才有興趣繼續聽，繼續學[5]。

3.3 實物式教學

可供建筑設備的教學實物處處可見，學校教學樓、實驗樓、行政樓內就有完善的水、電、暖、氣及通風系統。在講授相關章節時，教師可以提前組織學生到周邊有代表性的建筑物內熟悉相關設備。例如在將要講授建筑電氣相關內容前，可以帶領學生認識教學樓及宿舍樓內的燈具、電氣導線等一系列設備。參觀了解后再結合實物進行授課，讓學生在課堂上有身臨其境感。在感性認識的基礎之上，對建筑設備的構造、原理、特點、適用環境等知識掌握于胸。

3.4 現場式教學

在條件允許時，采用現場式教學的方法使授課更生動形象，更容易被學生所接受。比如：在講授自動噴淋系統時，可到學校食堂的就餐大廳和行政樓內進行現場教學，講述自動噴淋的主要構造、工作原理和相關附屬設備等。現場講授火災探測器的種類及選用條件、火災探測器的布置方式、自動噴淋噴頭形式和工作特點、火災自動報警系統的組成以及工作流程。教學與工程實踐相結合，利于學生創新思維的培養同時還提高了教學質量，教學效果顯著。

3.5 案例式教學

建筑設備授課過程中有針對性地構建課程案例。為此，可以篩選出一個難度適中、工作量較小的建筑作為教學案例。案例最好來源于設計院已完成的真實個案，原各系統設計方案的優缺點已分析完整且清楚[6]。例如在建筑給排水各部分內容講授完畢后可分步讓學生完成一個完整的建筑給排水設計，內容包括：用水設備布置、給排水方案對比選擇、給排水平面圖繪制、給排水系統圖繪制、給排水系統各管段設計秒流量計算、給排水系統各管段管徑與阻力計算、系統總阻力損失計算、水表選擇、閥門種類選擇、水箱設計計算，經計算確定系統中是否需要水泵及其泵與泵站的初步設計等。上述案例設計和授課同步進行。如此，相關內容結束后相關案例設計也基本結束。最后，教師利用一個課時的時間用于設計案例答辯，要求每個小組或個人都有短時間的陳述答辯，并要求使用多媒體輔助。然后教師結合設計院設計方案對所有學生設計存在的共性問題進行評述與講解。此次課結束后，再給學生兩天時間，修改并完善方案。最后對方案進行評點，并給出成績，該成績可作為平時成績中的部分成績。

3.6 講座式教學

講座式教學要求老師能夠凝練所講部分的內容，并從中提取精華部分。授課時，采取提出問題、解決問題的方式，進而短時間大程度的激發學生的學習興趣[7]。鑒于建筑設備課程各章節內容之間關聯程度，建筑采暖、空調、供配電、防雷接地等內容均屬于一般性介紹內容，可采用講座形式教學。

4 結論

針對建筑學專業開設的建筑設備課，課程在專業的地位不可或缺，教學要緊跟學科發展形勢，與時俱進。在授課內容、范圍、深度、教學計劃安排、教學方法等方面都應考慮到綜合素質培養的要求。授課教師要持續不斷提高自身業務水平，加強工程設計與施工實踐，敢于探索新教學手段，努力進行教育教學改革，最終把建筑設備課程的教學效果提高至一個新的水平。

參考文獻

[1]周燕，孟春.混合式教學模式在建筑設備課程教學中的應用[J].寧波職業技術學院學報，2018，109（03）：33-36.

[2]蔣白懿，李亞峰.建筑設備工程課程教學改革探討[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2000（1）：53-55.

[3]王志勇，劉暢榮，王漢青， 等.地方教學型大學建筑設備課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（4）：94-96.

[4]陳義榮.建筑設備課程的地位及其教學改革研究[J].學周刊，2014（11）：53-53.

[5]王丹妹，周儉清，單曉東.《建筑設備》問題式教學方法研究[J].襄陽職業技術學院學報，2016，15（2）：106-108.

[6]戴紹碧，王嬌琳，王倩，等.案例教學法在建筑設備課程中的應用探討[J].大學教育，2017（6）：37-38.

[7]王丹妹，孔麗萍.提高建筑學專業建筑設備課程教學質量的探索和實踐[J].高教研究與實踐，2013（3）：46-49.