信息化教學在高職課堂中的實踐研究

林露華

摘 要

信息技術推動高職教學改革的迅速發展變革，在信息化技術迅速發展的今天，高職課堂教學正朝著高效化、個性化、多元化的方向發展。本文以配送揀選方式的選擇為例，借助信息化手段，將信息化教學在課堂中的應用進行剖析，希望達到拋磚引玉的作用。

關鍵詞

信息化教學;高職課堂;實踐研究;配送揀選方式的選擇

中圖分類號： G434;G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.006

在高職院校傳統教學中，教學往往會出現落地困難的處境，進不去、看不到、動不了、難實現，因此，在整個教學中需要借助信息化手段，解決在課堂中的重點和難點，提高其課堂效率，信息化教學手段使得硬件變軟件、單機變網絡、模擬變數字、只看變互動、文字變音像、固定變移動、個別變普及、孤島變系統。本文以《倉儲作業與管理》中的配送揀選方式的選擇為例，將信息化教學在課堂中的應用進行剖析，希望達到拋磚引玉的作用。

1 學情分析

本門課程的授課對象為物流管理專業一年級學生。學生前期學習了產品的入庫，在庫管理;學會了入庫、在庫的工作流程及其常見問題的處理方法，為本堂課的教學內容的學習奠定了基礎;可以嫻熟地使用3D倉儲仿真軟件、學習通平臺進行學習和交流，善于從互聯網獲取信息;接受新生事物能力強;喜歡“動”，有動手操作愿望;有鍛煉技能和職業能力渴求;有團隊協作意識和集體榮譽感;依據課程標準、人才培養方案，并結合倉庫管理崗位需求，確定了本次課的知識、技能、素質三維教學目標。由此引出本次課的教學重點和難點。

2 教學策略

本課遵循以學生為主體，教師為主導，“做中學，做中教”的教學理念;采用雙導師課堂教學，引入企業實戰、達到雙師導學，多元評價;理實一體化課堂，理論聯系實際，知行合一，學以致用;應用啟發引導法、比較分析法、任務驅動法的教法，情景體驗學習法、小組合作探究法、思維導圖法的學法來完成整個課堂教學;圍繞實際項目“某服飾有限公司電商物流倉配中心”完成學習，教學內容對接工作內容，教學過程對接工作過程，教學評價對接企業評價，完成出庫作業中的配送揀選任務;學生通過視頻、思維導圖、3D仿真軟件操作突破本課重點;通過全國智慧物流作業方案設計實施技能大賽軟件、學生糾錯、校內教師和企業導師現場指導突破本課難點;通過校內教師和企業教師指導解惑，對接企業真實場景，提高學習的效率。

3 教學過程

本課教學過程分為課前知識技能啟化、課中知識技能內化、課后知識技能轉化三部分。

課前基于本堂課的教學任務，校內教師和企業導師共同備課，隨后要求學生登錄教學平臺觀看微課，完成相關自測題，學習通自動評分;隨后分組，畫出配送揀選流程的思維導圖;并且思考企業導師提出的設疑--某服飾有限公司電商物流倉配中心的出庫通知單，如何高效地進行貨物的出庫配送揀選事宜？

通過課前預習使學生自主學習知識要點，為課中教學做鋪墊;根據學生課前掌握情況教師及時調整教學計劃;

課中，環節一、激活舊知，鋪墊新知。教師通過播放配送揀選作業流程情境視頻，為課堂新知識做鋪墊;隨后學生分享配送揀選流程的思維導圖;總結出配送揀選的流程;學生互評。

環節二，下達任務，確定任務。根據某服飾有限公司電商物流倉配中心出庫通知單，將真實企業案例引入課堂，教師提出.如果你們接到這樣一份出庫單，會怎么樣進行配送揀選？學生進行搶答。第一要對客戶訂單進行分析，從客戶類型、出貨量等進行分類，最終形成配送揀貨資料也就是揀選單;其次行走和搬運，是人移動，拿物品;第三，揀取;學生分析客戶訂單，選擇揀取方式，按單揀取或整合訂單揀取;最后，根據客戶和送貨路線將貨物分類集中。

環節三、任務實施。

任務一，根據真實的客戶訂單進行貨物的出庫作業中配送揀選流程的仿真操作，學生通過操作3D倉儲仿真軟件完成配送揀選資料，行走和搬運，揀取，分類和集中，最終軟件自動評分。使學生對配送揀選流程達到深層認知，突破重點;在3D仿真軟件操作過程中，學生發現有兩種不同的配送揀選的方式，摘果式和播種式;教師請學生試著分析配送揀選的方式及其優缺點;教師隨后對學生的回答進行補充說明。得出摘果式：一次，簡單，易重復，可分先后;播種式：二次分揀，比較復雜，不重復，可同時進行。

任務二，根據企業的出貨單，進行全國智慧物流作業方案設計與實施技能大賽軟件中配送揀選模塊的設計和實操。學生首先分析客戶訂單;并根據客戶訂單綜合考慮，選擇正確的揀選方式進行方案設計;，校內教師和企業導師隨堂指導。隨后進入實操階段，第一步：學生提交設計方案;第二步：學生進行角色分工，根據崗位要求，進行角色分工，分為打單人員、揀選人員、復核人員、裁判;第三步：協同合作;小組成員按分工進行協同合作，完成配送揀選任務;第四步：整理驗收，學生將操作設備歸位;在實操過程中，學生記錄操作錯誤點，糾錯，學生對實操進行互評;校內教師對實操部分的職業素養方面評分;企業導師根據企業操作標準給予實操評分并綜合點評錯誤要點，分享操作口訣;隨后，教師指出兩個小組對配送揀選方式選擇理解的片面性，并加以補充說明，摘果式更適合用戶數量不多，且波動性較大的訂單。播種式更適合用戶數量較多，配送時間要求不強的訂單。達到對配送揀選方式適用范圍的知識的補充。突破難點。學生通過技能大賽試題中配送揀選方案的設計與實操，使學生能夠根據企業的出庫訂單，選擇正確的配送揀選方式，突破難點;養成規范操作的習慣，培養嚴謹的工作態度，踐行卓越服務的物流行業職業精神;糾錯過程調動學生積極性并且加深對操作要點的認識。

環節四，歸納總結。學生回顧本節課所學知識和技能，企業導師對配送揀選方式選擇給予建議，說明整個配送揀選作業操作時要有預期目標，盡量做到少等待，少書寫，少走動，規劃好路線;校內教師對整堂課進行小結。

課后，學生借助網絡資源完成配送揀選作業相關內容的拓展;完成關于配送揀選作業方式的測試并在平臺上交流討論;并且到合作企業進行配送揀選的實踐，編寫實踐報告;在實踐過程中，企業導師根據課前、課中評分情況進行針對性的分層指導;課后實訓促進課中知識、技能的遷移，學以致用，知行合一，使學生不斷探索，靈活利用課堂所學，在課堂外彌補課中的不足;通過企業導師的分層指導，達到因材施教，分層提高，班級整體優化;通過環境育人，有利于學生職業素養的養成，達到理實一體化。

完成學習任務后，進入考核評價環節，學習通、3D倉儲仿真軟件自動評分，思維導圖、實操環節實現生生互評、校內教師評價、企業導師評價共同評價，根據課后實踐環節企業導師評價、實踐報告評價，得出總得分。

4 教學總結

4.1 教學特色

4.1.1 教學策略理念的創新

“做中學，做中教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導;雙導師相輔相成，貫穿始終;理實一體化，促能力提升。

4.1.2 學以致用，知行合一

仿真中學，仿真中教，大賽軟件上設計，大賽軟件下實操，課后學以致用，知行合一;

4.1.3 運用信息化手段的創新

運用微課、視頻展示配送揀選相關知識點，將抽象知識形象化;運用視頻、思維導圖、3D仿真軟件模擬配送揀選流程突破重點;通過大賽軟件、校內教師和企業導師現場指導突破本課難點。

4.1.4 自動評價，激發熱情

學習通、3D仿真軟件自動評價，教師評價、生生互評不斷激發學生學習熱情。

4.2 教學效果

通過網上調查問卷發現，采用信息化教學的學生在“學會知識”“掌握技能”“激發興趣”“信息能力”“互助互動”五個方面的正面評價遠高于傳統教學。

在整個高職課堂中，信息化技術手段的應用并不是取代傳統的教學模式，而是借助信息化教學的優勢進行課堂的重構，學用結合，相得益彰。高職課堂中的信息化教學改革勢在必行，面對高職的學生，教師要提高信息化教學能力，從而提高課程的有效轉換率。