高職院校計算機類專業產教融合創新模式研究

薄 璐

（陜西職業技術學院，陜西西安 710038）

校企合作辦學現代促進職業教育產教深度融合，為技術技能型人才培養提供有效途徑。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出促進產教融合校企“雙元”育人要堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，同時要推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育，做優職業教育培訓評價組織，利用5～10年左右時間基本建成多元辦學格局。

1 混合所有制辦學背景下高職院校計算機類專業的產教融合創新模式

依托高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）“支持公辦高等職業院校和企業合作舉辦適用公辦學校政策、具有混合所有制特征的二級學院”建設項目，2016年陜西職業技術學院與珠海世紀鼎利科技股份有限公司共建二級產業學院——電子信息工程學院（鼎利學院）。在混合所有制校企合作辦學背景下，積極探索特色、發展、開放、對接、共享的高職院校計算機類專業產教融合創新模式，特色即初步達到高職院校“雙高計劃”要求且結合信息技術行業特色；發展即實現人才培養的長期可持續發展；開放即具有普適性，可用于廣泛推廣；對接即精準對接行業和產業人才需求，及時調整模式建設；共享即教學資源、師資、實訓基地等所有軟硬件資源能夠實現校內外共享，將專業教學與終身學習有機結合，促進學校師生共同成長。

2 高職院校計算機類專業產教融合創新實踐

立足于校企統一的教育價值認同，實施混合所有制下的校企合作辦學，整合企業高新技術和教育教學優勢資源，優化實踐教學目標和任務，推進校企深度合作，健全職業教育校企合作和協同育人的長效體制機制，激發職業院校辦學活力。

2.1 構建產教融合創新模式下計算機類專業人才培養模式

校企合作辦學應充分利用地域優勢，對接區域產業集群，適應行業企業崗位群要求，以突出人才培養特色、創新產教融合為重點，將“三全育人”貫穿始終，實現招人、育人和用人的一體化過程，構建行之有效、特色鮮明的人才培養模式。

圖1 產教融合創新模式下計算機類專業人才培養模式

在人才培養的全過程突出高等職業教育“行業、產業、企業、職業、實踐”的五大要素，體現“產、學、研、用”四位一體。高職院校深入調研企業人才需求，分析校企之間的人才供需關系，按照行業對高素質、高技能型人才的需求與專業對接，將專業服務面向的崗位及崗位群與課程對接，使企業生產與教學實踐對接。

成立由行業企業專家、職業教育專家、工程技術人員、專業骨干教師為主要人員構成的專業建設指導委員會，全程參與各專業建設的各個環節，根據職業崗位對從業者知識、能力和素質要求，確定人才培養目標、規格，建立分層遞進的項目化專業課程體系，創新“教、學、練、做”一體化教學模式；通過校企共建校內外實訓基地，既為學生跟崗實訓、頂崗實習和教師實踐能力鍛煉提供多渠道實踐平臺，又能夠支持企業員工培訓和為企業提供技術服務，進而為信息技術產業發展培養更多的優質人才。

2.2 校企共建計算機類專業課程體系

在計算機類專業教學中如何將教學內容與企業項目案例有機融合，是校企共同構建課程體系和開發教學資源需要重點研究的問題。基于社會經濟發展、產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求，以專業群“底層共享、中層融合、高層互選”課程體系為引領，以滿足企業崗位需求和學生全面發展為導向，充分發揮企業人員與一線教師的專長，在深入了解崗位需求、全面掌握實操技能的基礎上，建立凸顯職業教育特色的計算機類專業課程體系。將行業企業技術標準、工藝規范、典型工作任務等引入課程教學內容，實時動態更新。充分利用現代網絡信息技術，助推教學改革，校企共同開發教學案例、仿真項目和配套信息化資源，建立動態化、立體化、數字化的新型活頁式、工作手冊式教材，使教學資源隨著信息技術發展和產業升級情況及時更新調整。

2.3 校企共建校內外實訓基地

充分利用校內外軟硬件資源推進工學結合，校企深度合作共建校內外實訓基地。聘請企業技術人員指導實踐教學，與專業教師一起確定基于工作過程和生產實踐的典型工作任務、分解轉化教學情境、制定工作任務指導手冊；科學規范管理實訓基地，根據校內質量保證體系診斷與改進的目標，不斷完善各實訓室管理制度和規范，加強實訓實習過程質量監控體系的建設，提高實訓質量和設備的利用效率。通過校企共建的實訓基地，融入企業工程師以及雙師型教師，引入各類產業項目，構成校企合作理想的實踐教學環境，建立能夠模擬企業的工作環境，從而實現“虛境實做”。同時，將課程教學、技能競賽、第二課堂、創客項目有機融合，為培養學生創新創業能力提供了實踐平臺。

2.4 校企共建“雙師型”師資隊伍

以計算機類專業發展規劃和人才培養需要為依據，通過引進名師、送培骨干、入企掛職、國際交流、校企訪學、兼職聘任等多樣化師資培養途徑，建設一支由專業帶頭人領航、以“雙師”素質教師為骨干、專兼結合的優秀師資隊伍。

3 高職院校計算機類專業產教融合創新成效

3.1 校企共同協商、制定人才培養方案，最大限度地融合、協同、互補校企雙方的優質資源，聯合實施現代學徒制、精英引領式的人才培養模式。我院在校企合作辦學期間，連續三年共同制定及修訂6個專業的人才培養方案，融合物聯網應用技術、計算機應用技術、軟件技術三個專業打造物聯網應用技術專業群，建立項目驅動、成果導向的專業課程體系；引入產業標準，形成了“技能儲備+仿真實訓+崗位實訓+就業實習”技能培養體系，建立院校、企業、行業多元教學評價體系；與合作企業聯合舉辦人才招聘雙選會，以終為始，打通人才培養生態系統建設最后一公里；從而形成了具有混合所有制性質雙元育人的人才培養生態系統。

3.2 平衡“校”與“企”在產教融合過程中的關系，以崗位群的核心能力培養為目標，合作開發專業在線開放課程、基于工作過程系統化課程、多維立體化專業教學資源及相關特色技能培訓素材，重構課程體系和教學內容，引入典型生產案例，制作配套的信息化資源，在教學標準和教學內容中融入新技術、新工藝、新規范等產業先進元素，實現校企共建共享，互促共進。

3.3 校企聯合共建校內外實訓基地建設，引進各類產業項目，做好“現代學徒制”項目建設，充分利用實踐教學資源，開展各類職業技能培訓、職業技能鑒定等項目，實現校企雙方的互利共贏。企業投入資金、設備等有形資產和品牌、榮譽、知識產權等無形資產，學院投入場地、設備、師資等有形資產和校名、校譽、辦學資質等無形資產，雙方共同建設、共同管理、共同運營、共享成果。以產業需求為導向，共建生產性實訓基地，將真實產業項目引入實訓基地，合作共建3個生產性實訓基地、6個技能工作室、1個國家級創新創業孵化基地及39個校外實訓基地，引進及開發產業項目資源上百個，引入企業標準出臺各項管理制度30余項。

3.4 為深化產教融合、提高計算機類專業人才培養的質量，要求建立一支理論知識扎實、專業實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，使得學生所學知識接近產業化，培養學生綜合素質的遷移能力。搭建企業辦公環境，營造企業文化氛圍，推動高職院校內涵建設，建設具有項目管理能力和教學經驗的管理團隊和具有產業經驗的職業素養班主任團隊，采用企業關鍵績效指標考核法（KPI），校企互聘共管，校內專職教師與企業兼職教師比例達到1：1。建立完善校企協同培養教師機制，統籌利用各方優質人才資源，充分發揮雙元培養優勢，實行教學人員角色互換，企業技術骨干入課堂、校內教師進企業，優化師資隊伍結構，實現校企雙師雙能型師資隊伍的深度融合。

4 結語

在國家政策的引領號召下，各地多所高職院校開啟了混合所有制背景下產教融合路徑的探索研究，取得了一定成效，值得學習借鑒。在由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變的職業教育改革征程中，高職院校深化產教融合在書證融通、育訓結合等方面仍有很大的發展空間。