移動互聯應用技術專業基于工作室的現代學徒制實踐探究

徐魯寧，郭曉功

（九江職業技術學院信息工程學院，江西九江 332007）

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》，積極轉變發展方式，創新人才培養模式，建立企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。本文以九江職業技術學院移動互聯應用技術專業為研究對象，基于工作室的教學模式，引入企業真實項目，應用現代學徒制實現校企雙元育人，探索了工作室教學模式在高職院校電子信息類專業的實踐，取得了一定的成效，提高了職業教育的育人質量。

1 現代學徒制的內涵與探索實踐

學徒制是指在近代學校出現前，手工作坊、店鋪中的一種帶有剝削青少年工人性質的學習制度。通過真實的情境式學習方式，學徒觀察、感知和模仿師傅的真實操作，在師傅的指導下，學習技藝和知識。

現代學徒制是指由學校和企業聯合培養學生或企業員工的一種現代職業教育制度。就學即是就業，角色上學徒和學生相互轉換，任務上生產和學習相互更迭，空間上企業和學校相互交替。現代學徒制是企業生產培訓與學校學歷教育的密切結合，是產業與教育的深度融合。

西方發達國家高度重視現代學徒制，并制定了相關的政策和制度支持和保障實施，甚至進行了立法。在不同的時期和國家體制下，產生了德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”等特點鮮明、成效顯著的現代學徒制，為本國經濟的發展提供了重要的人力資源支撐。這些現代學徒制實踐有著共同的特點，即頂層設計有完善的制度管理體系，推動了多元參與、利益相關機制的產生，形成了校企雙主體育人產教融合的人才培養模式，制定了教育培訓的統一標準，使得職業教育具有了廣泛性和開放性的特點。

我國于上個世紀90年代起，職業教育開始不斷探索校企合作、工學結合的人才培養模式，學校聯合企業進行了諸多教學模式改革，例如學生參與生產過程的頂崗實習、技能人才定制的訂單培養、學校理論教學與企業實踐教學結合的工學交替等，培養了大量的技能型人才，為我國經濟的快速發展提供了人才的保障。但是隨著我國經濟發展方式轉型和產業升級，以學校為本位的職業教育模式，已經不能滿足企業以崗位技能為衡量標準的人才需求。究其原因是人才培養過程仍以學校為主體，產教融合未能真正實現。

2 工作室教學模式的應用概況

2.1 工作室教學模式的發展

工作室教學誕生于德國包豪斯設計學校，此后很多發達國家紛紛效仿改革。它們的教育模式都具備共同特點，即教學和社會實踐相結合，學校和企業相結合，產學研相結合。國外針對信息技術類專業使用類似工作室教學有：德國行動導向項目教學法是職業教育中最具有典型代表的；美國硅谷軟件工程教育可依據企業對知識與技能的要求，采用“理論實戰實踐”三級強化教學模式；印度的ACCP軟件工程師項目培訓課程，充分展示了項目教學的特色，也促成了印度在軟件開發領域中擁有了世界霸主的地位。

我國工藝美術家、教育家鄭可先生，在20世紀60年代就創建了陶瓷雕塑工作室，此后東南大學、天津大學等高等院校的建筑設計相關專業，都進行了工作室教學的改革并取得了一定的成功，更多的學科或專業特別是藝術類專業開始借鑒和使用工作室教學模式。近年來，國內部分高職院校也在進行工作室教學模式的探索，在實施“項目導向，任務驅動”的教學模式改革、以企業項目為載體的“教學做一體化”課程建設等方面積累了豐富的經驗。然而，國內外教育界對工作室教學模式的研究，主要針對于本科的藝術設計類相關專業，采取的是以研究為導向的導師工作室的模式，缺乏在高職信息技術類專業的應用研究，更缺乏以技能培養為導向的研究。

2.2 工作室教學模式的優勢

我校在電子信息類專業中，聯合中興、聯想等企業構建了多種類型工作室等，積累了一定的工作室教學模式經驗。通過長期的教學實踐，工作室教學模式有效的提高了高職教學質量，實現了學生地位主體化、師資隊伍雙師化、產教融合一體化、雙創育人常態化。通過從簡單到復雜、從單一到綜合，虛實結合的項目實踐，培養學生的專業技術應用能力和職業發展能力，體現了“職業情境、項目育人”的育人模式；通過遴選有潛質的學生進入拓展工作室進行培養，以“帶徒傳技、培養高技能人才、技術創新”為工作目標，增強學生創新精神和創業能力，體現了“工匠型、創新型”人才的培養；通過健全和完善師資隊伍管理的責任機制和利益機制，聯合企業構建職業教育教師教學創新團隊，體現了雙師雙能型教師隊伍的建設。由此可見工作室教學模式相對傳統的課堂教學具備明顯的優勢，對提高等職業教育教學質量的提升有著重要的作用和意義。

2.3 工作室教學模式解決的關鍵問題

協同管理機制缺失的問題。即通過發揮企業主導作用，著力構建各種類型工作室，創建校企一體化人才培養環境，形成基于“工作室”的培養體系，切實解決多種工作室運行過程中協同管理機制缺失問題，整合并統籌校內外資源。

能力課程體系缺失的問題。即通過設計基本技能、專業技能和職業技能訓練三大模塊課程，以項目貫穿教學全過程，強化學生創新意識和思維培養的同時，拓展學生創新創業能力。

因材施教、分類培養缺失的問題。即通過校企共建各類工作室，建立“分類施教、遞進選拔”機制，進而通過普適性教育和擇優選拔機制側重培養學生創新意識和創新能力，形成“金字塔式”的遞進培養體系。

3 基于工作室教學模式的現代學徒制改革措施

3.1 構建工作室教學模式

通過從簡單到復雜、從單一到綜合、從理論到實踐、從學位到崗位的工作室教學模式，進行虛實結合的項目實踐，培養學生的專業技術應用能力和職業發展能力。第一學段（第一學年）在學習型工作室開展課程案例教學，主要培養學生的基本技能。第二學段（第二學年）在項目型工作室開展企業項目教學，主要培養學生的專業技能。第三學段（第五學期）在企業型工作室進行企業級技術訓練，由企業教師來校授課，主要培養學生的崗位技能。第四學段（第六學期）企業頂崗實習，完成由學生、學徒向職業人的轉變。同時在第二學段開始遴選學生，分類進入技能大師工作室、創新型工作室、創業型工作室、競賽型工作室等進行培養，采用雙導師制，通過多元載體，因材施教，進行分類精細化培養，打造技術技能強手，強化學生創新能力，有效實現了“工匠型”“創業型”“研發型”等個性化拔尖人才的培養。通過構建能力遞進式工作室群（如圖1），探索“職業情境、項目育人”人才培養模式。

3.2 校企聯合共建工作室

圖1 能力遞進式工作室群

在現代學徒制的人才培養中，校企聯合實現招生與招工，是實現受教育者的學生、學徒雙重身份的根本保證，也是學校和企業的利益訴求的重要途徑，還是工作室校企共同管理的基礎。在第一學段的學習型工作室中，由學校教師主導專業基礎教學，進行電子技術、計算機語言等課程的模塊化教學，部分模塊由企業教師進行，例如重點知識強化和實訓。根據移動互聯應用技術專業的發展，分為移動應用開發、Web前端開發、傳感網應用開發三個方向，在第二學段，與聯想、中興、新大陸等企業對不同方向進行企業項目教學，在此學段企業與學生進行雙向選擇，進行崗位招聘，開始師傅帶徒訓練，進入企業型工作室進行崗位技術、職業素養學習和頂崗實習。同時為了個性化分類培養，學校與廣州粵嵌聯合建了創新型工作室，學校與九江市產教融合中心聯合建立創業型工作室，同時技能大師工作室與區域企業合作開展技術服務、科技攻關。通過校企聯合共建工作室，第一學段以學校教學為主，企業引導強化，第二學段校企交替進行項目化培養，第三學段以企業工程師帶徒為主，進行崗位實訓，引入真實項目進行開發，并配合學校的理論教學。

3.3 校企共同管理工作室

從第二學段中的企業型、創新型、創業型、研發型等工作室開始，隨著企業與學生的雙向選擇，學生的身份開始成為學徒，具有了學生、學徒雙重身份和學習、工作雙重任務。畢業前，他們是學校學生，享有學生的各項權益，需要遵守校規完成學校的各項學習任務，并接受學校的各項考核；同時進入企業工作室的學生，也是企業學徒，享受企業員工的待遇，要按照企業制度進行管理，完成企業分配的任務，接收企業的崗位能力測評。在工作室學習和工作中，由學校和企業進行雙重管理和綜合評價，工作室成為現代學徒制的承載和依托。為保障現代學徒制的有效實施，首先需要企業與學徒、企業與學校簽訂好兩份協議，明確三方的義務和職責；其次是學校和企業聯合制定工作室的各項制度，工作室根據人才培養需求，制定適合的雙導師聘任制度、考核評價制度和薪資制度等柔性管理制度。

3.4 校企一體踐行產教融合

產教融合在宏觀上是指產業與教育的深度合作，在微觀上是生產與教學的交融，是職業院校為提高人才的行業適用性與企業開展的深度合作。校企一體共同制定工作室的教學模式，是推進產教融合落地，實現雙元育人的有效途徑。首先制定工作室教學標準，針對對電子產品設計、軟件開發與維護等崗位群，按照企業真實的工作崗位任務，調研崗位需要的職業技能、職業素養，結合工作過程，對接國際電工委員會（IEC）、電氣和電子工程師協會（IEEE）等國際、國家、行業標準，以國家高等職業院校專業教學標準為基礎，融入1+X證書標準，制定基于工作室教學模式的專業標準和課程標準。其次，以移動互聯網產業鏈核心職業崗位能力需求為宗旨，融合1+X證書內容，校企合作共同開發與國際標準對接的課程體系，強化學生的復合能力和職業遷移能力的培養，充分體現課程體系的“敏捷化”。第三，引入企業成熟的、已交付、已脫敏的如“智慧商超”等工程案例，用于工作室模擬實踐訓練，緊貼行業應用，掌握職業規范；引入企業正在研發的真實項目，以專業教師和企業工程師組成的混編團隊進行指導，把工作室的學位變崗位，培養學生技術研發能力和職業素養。

4 結語

校企共商、共建、共管工作室，實施雙主體育人、崗位育人的現代學徒制，能有效開展書證融通、育訓結合的產教融合人才培養模式，能提高職業教育的人才培養質量，是實現學生、學校、企業、行業等多方共贏的有效途徑，對提高社會主義勞動者素質、促進我國經濟轉型提速具有重要的意義。