面向新工科表達能力培養的通識課程體系構建

浙江工業大學 熊海燕

以新技術、新業態為代表的新經濟蓬勃發展，對工程人才提出了新要求，迫切需要加快工程教育改革創新。高校應以新工科發展為契機，構建新的通識課程體系，培養面向世界、面向未來、善于表達的德才兼備的高素質工程人才。國外，斯坦福大學施行的通識教育，開設了寫作與修辭、語言類等必修課，“旨在培養學生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學生能夠建立不同學科領域之間的聯系，并指導學生將來理智地工作與生活”。ABET 工程類專業認證標準明確提出了未來工程師的素質與能力，其中包括有效的溝通能力、解釋數據的能力、闡述工程問題的能力等。國內，新工科天大會議更是提出了“面向2030 的工程師核心素質標準”，提出工程人才應具備溝通與協商能力。縱觀國內外對未來工程師能力的要求，無一例外都關注到了工程人才表達能力的培養。因此，高校需及時調整新工科通識課程體系，提升工程人才的表達能力，從而保證所培養的畢業生能適應時代發展要求。

一、新工科表達能力培養提出的迫切性

隨著互聯網技術在各個領域的廣泛應用，數字化悄然改變著我們的生活方式。數字化時代，提升新型工科人才的表達能力已成為當今全球范圍內各國應對數字化挑戰的一項重要使命。高校在享受數字化帶來的便利的同時，也應積極思考如何構建新的通識課程體系以順應時代發展。表達能力是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并易于讓他人理解、體會和掌握，通常包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖示表達能力等形式。根據ABET 的專業認證標準，對新型工科人才提出以下11 項具體素質與能力，如下表所示：

ABET 專業認證標準（1）運用數學、科學與工程知識的能力；（2）設計與操作實驗并能夠分析與解釋數據的能力；（3）設計一個系統及其部分或整個程序的能力，從而達到在現實特定環境下如經濟、環境、社會、政治、倫理道德、健康與安全、可制造性及可持續性等領域的預期要求；（4）運用多學科領域知識的能力；（5）識別、闡述和解決工程問題的能力；（6）有效溝通的能力；（7）對職業責任和倫理道德責任的理解；

（8）對工程解決方案在全球、經濟、環境的和社會范圍的影響的理解與認知所要求的寬廣的教育需求；（9）對終身學習需要性的認識和能夠進行終身學習的能力；（10）有關當代熱點問題的知識；（11）在工程實踐中運用必要的技術、技能和工程工具的能力。

ABET 認證標準中，針對新型工科人才能力的標準有8項，而知識的標準僅有3 項，相對于知識的掌握，ABET 更加注重能力的培養與提升，而“表達能力”則滲透在ABET 中的其他各項能力中，如分析解釋數據的能力、闡述工程問題的能力、有效溝通的能力等都屬于表達能力的范疇。數字世界是一種人工世界，它是對現實社會的模擬，更是對現實世界的延伸與創新。身處數字化時代，工程人才需將現實世界中口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖示表達能力遷移到數字化世界中，批判性地使用數字技術更好地表達自己、與他人溝通或者進行團隊協作。因此，在新工科背景下構建新的通識課程體系，培養工程人才的表達能力，適應時代發展顯得尤為重要與迫切。

二、提升學生表達能力的課程構建方式

通識教育的首要目的是培養作為一個人應有的基本價值、態度和能力，培養健全的人格。斯坦福大學通識教育為學生“提供心靈訓練與裝備”，鼓勵學生誠實地思考、清晰地表達。并不是所有課程都適合表達能力的培養與提升，因此需要根據適當的原則選擇合適的課程，找準學科知識與能力二者之間的平衡點。

（一）課程選擇的原則

通識課程內容豐富多元，因此需要從中篩選出適合培養工程人才表達能力的課程。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的課程選擇十項原則最具代表性，我國潘懋元先生和王偉廉先生在《高等教育學》一書中提出的高等教育課程選擇的六項原則也完全契合泰勒的觀點。在此基礎上，筆者提出培養工程人才表達能力的通識課程選擇原則。

1.一致性原則。新工科表達能力的課程選擇應該與課程目標保持高度的一致性。人文與藝術、自然科學、社會科學范圍內課程的選擇，必須符合提升新型工科人才的表達能力的課程目標，這樣才能確保人才培養目標明晰、方向準確。

2.適時性原則。新工科表達能力課程內容選擇應契合數字化時代發展的要求，適時更新課程內容。數字化時代，新型工程人才的表達能力需要在傳統表達能力的基礎上加以提升，內涵更加豐富，需要培養學生用數字化的方式多維度地展現自己。同時，通識課程的授課方式，也需要充分根據數字時代的新特征加以適當的調整與更新，以符合現實社會發展的需要。

3.實踐性原則。實踐性是指所選通識課程內容，必須能夠使學生有機會去實踐課程目標中所包含的實踐項目。通過通識課程的實踐環節，激發新型工科人才表達的意愿，讓他們欲于表達、樂于表達，提升表達的主動性、準確性、邏輯性。

（二）課程體系構建方式

“三維一體化”通識課程體系。“三維”是指課程內容構建維度，包含能力維、學科維、層次維；“一體化”是指通識課程實施的路徑，包括理論實踐、線上線下及校內校外一體化。如圖1 所示，能力維度由口頭表達能力、書面表達能力、圖示表達能力、數字表達能力構成；學科維是指人文與藝術、社會科學、自然科學；層次維包括欲于表達、樂于表達、善于表達。筆者采用“能力+學科”的混合模式對通識課程體系進行構建，每個層次都有“學科+能力”作為基礎，從欲于表達到善于表達是表達能力層次不斷上升的彰顯，其宗旨是將工程人才的學科知識與表達能力的培養進行整合，從而使通識教育更加具有全面性和實用性。在為學生提供較為系統的學科知識的同時，亦打破了傳統的學科界限，按照學生所應具備的能力和知識，將各學科整合在一起，既關注了通識教育課程學科的系統性、綜合性，又重視了學生能力的培養。

口頭表達能力的培養需要人文藝術、社會科學、自然科學知識共同構建。人文與藝術學科可開設：《現代漢語》《大學語文》《應用文寫作》《演講與口才》《公眾演說》《語言科學》《實用交際英語口語》等課程；社會科學學科可開設：《邏輯與批判性思維》《語言交際與人際溝通》等課程；自然科學可開設《信息化思維》等課程，通過多學科交叉與融合，在潛移默化中為學生的表達能力夯實堅實的理論基礎。首先，讓工程人才擁有表達意愿；其次，獲得表達的能力；最后，表達清晰流暢，合乎邏輯，展現工程人才的素養。在此基礎上，工程人才需具備淵博的知識，能夠使用多種語言表達，才能擁有國際視野，達到ABET 專業認證標準中能夠運用多學科領域知識的能力、闡述工程問題的能力、有效溝通的能力標準。

文字表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力，是將自己的實踐經驗和決策思想運用文字表達方式，使其系統化、科學化、條理化的一種能力。這需要廣博的知識，良好的文字表達能力作為基礎，因此可開設：《詩文品讀》《古典詩詞導論》《文史經典導讀》《寫作的技藝》《英語應用文寫作》《英美文化概論》《英國文學名篇選講》等課程。中英文寫作技能需要掌握，文字之間的邏輯也需加強訓練。良好的文字表達能力，需要豐富的知識儲備與積淀。

數字表達能力，是身處數字世界，并能將現實世界中的表達能力遷移到數字世界中，憑借數字化的手段表達自己的觀點并與他人溝通交流合作的一種能力。因此可開設：《計算機多媒體應用（高級）》《數據庫原理和應用》《數據分析與處理技術》《計算機基礎與數據》《數據分析》《網絡隱私與安全》等課程。學會在數字化世界中，充分利用數字化信息與技術，讀懂數字的內涵，能夠更好地恰如其分地表達，達到ABET 中運用數學、科學與工程知識的能力，分析與解釋數據的能力標準。

圖示表達能力，是工程人才應具備的一項關鍵能力。圖示表達對學生的圖形設計與繪制能力有一定的要求。可開設：《美術實踐與鑒賞》《視覺藝術與設計》《工程創新思維與方法》《計算機圖像處理》《數字動畫藝術與設計》等相關課程，以此通過對學生圖示表達能力的培養達到ABET 中在工程實踐中運用必要的技術、技能和工程工具的能力標準。

在新工科背景下，工程人才表達能力的培養，各學科所占比例各有側重。如文字表達能力的培養對人文與藝術學科的課程比例會高于自然科學與社會科學，因此要根據具體表達能力，對課程進行合理的統籌安排，同時要兼顧通識課程體系中必修與選修的比例。學科與能力互相融通，學科知識轉化為能力，能力提升有助于知識掌握，整個動態過程是螺旋式上升的。

三、通識課程體系構建實施建議

在新工科背景下，工程人才表達能力培養需要課程體系構建與實施作為載體，并需要多學科跨界與融合，學科知識與能力互為支撐才能實現。在文獻梳理及教育實踐基礎上，筆者提出“一體化”的通識課程體系實施建議，對新工科人才的表達能力進行培養，從理論實踐、線上與線下、校內校外一體化三個方面進行。

（一）理論實踐一體化

盡管通識課程體系和專業課程體系區別較大，但實踐都不容忽視。高校通識課程缺乏實踐環節，更多停留在理論知識的講授，導致學生學習通識課程的效果不佳，流于形式，未能將表達能力的培養真正落到實處。“天大行動”提出新工科人才需具備全球視野、溝通與協商的能力，而表達能力始終貫穿其他各項能力之中。表達能力的培養更多的是指向能力，通過多元的實踐課程，把知識轉化為能力。關注對學生人文知識培養與熏陶的同時，可通過參觀展覽、表演、朗誦、辯論、競賽等實踐形式，開展互動實踐體驗；教師可通過實踐環節對表達策略、表達技巧予以適時指導。

將表達能力的培養融入日常課堂教學中，無論是線上線下的混合模式，還是實踐教學模式，都應該關注此項能力的培養。工程人才通過語言表達課程進行交流溝通或寫申請書，學生可自由選擇一至兩門外語進行學習，了解不同國家的文化，鍛煉學生國際化交流與表達能力，一定程度上促進了國際化，且能對未來職業選擇與專業發展發揮實際作用，學生可終身受益。實踐課程不僅可以激發學生的表達意愿，還能使學生增強表達自信，使表達能力在實踐中得以提升，從欲于表達、樂于表達到善于表達。

（二）線上線下一體化

隨著“互聯網+”時代的發展，信息技術和優質在線教育資源逐漸開放，課堂教學方式也更加靈活與多元，這為通識課程的教學創造了極佳的條件，可在培養表達能力的通識課程實施中予以充分利用。將混合式教學方式滲透到課程實踐中，充分利用線上與線下混合的教學模式，課前學生對理論知識進行線上學習，線下的實際課堂中進行師生、學生之間的互動與交流，發揮學生學習的自主性，提升工程人才核心素養。

何克抗認為，“所謂Blended-Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning 的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。線上線下一體化的學習模式可以充分發揮學生的主體作用、教師的引導作用，學生可以充分利用線上的平臺，發揮自主學習的主動性、積極性。如圖2 所示：

事實性知識，學生既可以充分利用線上平臺預習，又可根據自己的實際情況，提出學習中的困惑。這樣，教師線下教學更有針對性，能更好地服務于同學，達到解惑目的。混合式學習平臺可以自動監測學生學習的情況，具有自主評分的功能，能客觀、公正、及時地評價學生的學習效果，在提高學生學習效率和學習積極性上有傳統課堂無法逾越的優勢。線上線下混合式學習是傳統課堂的有機延伸，是通識課程教學模式主動適應互聯網時代學習方式變革的積極探索。

（三）校內校外一體化

校外的界限可以適當加以拓寬，而不僅僅囿于國內。在新工科背景下，對于如何使工程人才具備全球視野、溝通與協商能力，哈佛大學海外通識課程提供了豐富的參考實例，海外學習課程不僅豐富了通識課程的形式，還提高了通識教育的質量，同時也為拓寬學生的視野，豐富他們的學習經歷，為學校培養國際化人才提供了寶貴機會和良好的條件。校內校外一體化，一方面能增強校際的交流與合作。大學間的校際課程合作開設，有利于第二課堂的開辟并豐富課程形式，激發工程人才在合作交流中培養表達能力。另一方面，可以充分利用大規模在線開放平臺的課程資源，彌補校內課程資源不足、引進校外優質的課程資源，形成校內課程與校外共享課程充分結合的新模式。

通識教育是為學生面對未知的將來而準備，學生的興趣會改變、事業會不斷發展、新的工作會不斷涌現。但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功，而通識教育的目的就是提供學生這些不能在某本教材中學到的能力，需要學生通過交流、分析、解決問題和體驗來獲得的能力。校內和校外的資源進行一體化整合，更有利于工程人才表達能力層次的提升，培養具有溝通與合作能力、具備全球化思維模式、能夠終身學習的新型工科人才。

四、結語

新工科表達能力的培養，是一項涉及面廣泛的系統工程，需多維度、多視角合力完成。高校需組建跨學科教學團隊，推進學生跨學科合作學習，探索如何有效培養工程人才的表達能力及跨文化溝通能力。同時高校應成立專門的通識教育管理機構，為通識課程的實施提供制度保障，如協調教務處與院系的課程管理分工、院系通識課程開發及教師的調配等問題。不同學科對于工程人才表達能力的貢獻程度有所差異，因此基于新工科表達能力培養的通識課程體系，需要在實際發展中不斷調整、完善與優化，形成以學生為中心的人才培養方案、靈活的教學運行機制、夯實表達能力的基本技能與表達方式，才能培養出擁有良好表達能力的新型工程人才。