基于超星學習通的翻轉課堂教學模式在中醫診斷學中的探索與實踐

黃萍 曾穎虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的中醫診斷學教學中，教學模式和方法等缺乏創新性，學生的獨立思考能力較弱，而中醫的辨證論治恰好對獨立思考能力要求較高。基于翻轉課堂的教學模式，引入超星學習通互動學習平臺，探索中醫診斷學的教學新模式和新方法，培養學生的自主學習能力，提高教學質量，通過提高課堂成效使學生的中醫辨證論治能力獲得提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學改革;翻轉課堂;超星學習通;中醫診斷學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0120-02

中醫診斷學是一門經驗學科，傳統醫學知識依靠口口相傳，教學效率不高，這種創新意識薄、創新能力弱的現狀極大地阻礙了我國中醫教育的發展。且對于中醫專業而言，在時間、空間上較具局限性，不能滿足現代學生的學習需求[1]。翻轉課堂是一種以學生學習為中心的教學方式，已得到學界公認。在翻轉課堂的教學模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業，課堂中在教師的引導下，通過課堂討論，解決疑難，創造探究式的學習形式[2]。超星學習通作為一款覆蓋率極高的學習軟件，深受教育界的關注，得到了廣泛的推廣使用[3]。探討、總結超星學習通應用于翻轉課堂在中醫診斷學辨證論治教學中的成效及經驗，培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及積極思考方式，將學習習慣由被動變為主動，建構高效課堂。

一、建立教學資源庫，開展課前活動

在超星學習通上建立學習資源庫是翻轉課堂順利進行的基礎。雖然在平臺上有中醫診斷學示范教學包可供參考，但多為簡單的教學課件，學生用于課前學習比較難以理解，由于缺少教學視頻，也未能完全符合翻轉課堂的改革理念，還需將其繼續完善。除了網絡上推出的中醫診斷學開放教育視頻，能為翻轉課堂提供一部分視頻資源基礎外，教師要根據中職學生的特點和教學目標，將能進行視頻呈現的知識點篩選出來，錄制教學視頻，并將其放到超星學習平臺上供學生課前自學。

教師根據教學大綱和教學目標設置與本次教學相關的診斷案例分析以及合理數量和難易程度的習題，激發學習興趣。學生不僅要進行學習打卡、完成考核任務，還需要開展在線討論等。課前學習時還需將自己的收獲和疑惑記錄并思考，便于在課堂上和同學進行交流、討論。教師通過監督和審閱課前作業的完成情況，了解學生的學習進度及知識點掌握程度，并記錄好學生的問題和疑惑，便于在課中課后引導學生共同探討、交流。

二、組織課堂活動，創造探究式學習形式

在翻轉課堂中，學生是課堂活動的主角，充分發揮他們學習的主動性，教師把握課堂的方向，實現知識的內化。另外，教師和學生的互動時間增加，教師不僅可以在講臺上講課，還可以走進學生中間，觀察學生的學習過程，對他們的學習情況進行針對性的輔導。在實施課堂活動前，教師通過學生課前任務的學習情況，根據課前答題錯誤率進行調整，制訂課堂教學的疑難點。

主要教學步驟如下：（1）師生共同確立課堂討論問題。教師根據學生課前任務的完成情況進行異質性分組，利用優勢互補的特點，利于學生快速成長。學生首先對課前視頻和課件資源中的疑惑在超星學習通中進行提問，教師確立本次課堂活動的討論問題。（2）創造探究式學習，開展課堂討論。翻轉式的教學模式可分為學生交流和與師生交流兩種形式，學生不僅可在小組之間進行交流，解決不了的問題還可反饋給教師，進行師生交流。在完成答疑后，教師在超星學習通上發布中醫診斷的典型案例，讓學生以小組的形式進行討論和學習。在此期間，教師要對學生的討論情況進行觀察并針對性地加以指導。（3）學生對學習成果進行展示。學生在經歷了獨立思考和學習、小組討論之后，可將成果以文字、圖片、視頻等形式上傳至學習通上，也可以采取匯報、模擬診斷、小組比賽等形式進行展示。教師對知識點進行梳理、歸納與拓展，并對課堂進行小結、點評。最后教師根據這些任務完成情況給學生打分，制訂學后檢測題鞏固、提升，并制定下次課的學習計劃。

三、教學評價與反饋

基于超星學習通學習互動平臺的使用，教師進行課前視頻和作業的發布、課中討論、階段測試、考核、課后提升測試，并通過網絡平臺的后臺完成學生互動數據的收集和分析工作。網絡平臺的實時監控和過程記錄功能，教師能簡便地完成對學生的過程性評價，而且評價內容更廣泛，評價主體更為多元化（包含學生、教師、教學環境等），而且極大地縮短了數據收集和分析的時間，網絡平臺的自動測評和統計功能使評價時間縮短。教師通過課堂練習、課堂任務的完成率、教學測驗、學生作品展示、課前及課后調查問卷及相關的評價表格進行評價量規。

以超星學習通為學習平臺，以實際的中醫診斷工作任務為教學場景，激發學生的學習興趣。通過課前個人成績進行課中的異質性分組，將優、良、差均勻分組，以優帶差幫扶教學，使中醫診斷學生的學習積極性高漲。課前學前檢測題和學習任務的評分，在經歷了課中教師提問、小組任務、成果展示等環節的評分，最后是課后提升環節的學后檢測題評分，答題正確率較上一環節能顯著提升10.8%和5.1%，學生在學習過程中實現了自我突破。以中醫診斷學的辯證模塊為例，依照教學大綱中需要掌握的重點內容，設置了15次單元測試，其中10次小節測試，4次實訓考核測試，1次階段性測試，通過學習通的線上考試模塊檢驗學生的學習效果，學生成績明顯高于往年傳統授課的系統測試平均成績。

對翻轉課堂教學效果進行問卷調查，調查對象為2019年中醫專業的共256名學生，收回有效問卷238份，調查內容為對本學期的翻轉課堂教學模式的接受度和滿意度，對教學資源的認可度以及教學效果等進行調查。調查結果發現，78.4%的學生表示非常愿意接受和開展翻轉課堂這種教學形式，60.2%的學生表示非常愿意主動完成課前任務的學習，72.9%的學生認為線上學時與課程總學時的比例在1∶3比較合適，他們需要更多的時間來對知識進行消化、理解，80.6%的學生表示通過翻轉課堂對學習內容的掌握比傳統課堂效果更好，92.3%的學生認為翻轉課堂的教學模式能提高主動學習的能力，93.7%的學生認為課堂中教師帶領學生進行案例分析的討論和模擬診斷的實踐能升華對知識的掌握和理解，所以教師對知識的歸納和總結仍具有舉足輕重的作用。

四、討論

中醫診斷學課程內容相對比較抽象，學生對其理解和掌握有一定的困難。因此，實施翻轉課堂教學的教師在課堂落實的過程中，首先樹立相應的教學理念與教學思路，一改過去“成績至上”的思想，從而作出相應的教改行為。翻轉課堂教學模式與傳統教學差別很大，不能沿用傳統的教學方案，教師需針對中醫診斷學辨證教學的實際，重新設計教學方案。制定配套的考核方式對學生的學習成效進行檢測，例如采取模擬診斷、小組研究、教師提問等方式，評價學生對中醫診斷辨證論治的能力，這是總結研究成效、檢驗實踐效果的重要方法。

開展翻轉課堂教學模式的實踐，積極探索學生個性化的學習體驗對其學習益處良多，學生直接獲取知識，老師更加關注學生獲取知識的能力和效果。一方面，學生通過超星學習通可以反復多次學習視頻、課件等教學資源，有充分的時間思考問題、提出問題。另一方面，教師輔導時，學生可以根據問題獲得更具針對性的幫助。翻轉課堂實現了教師和學生之間角色的相互轉換，有效提高了學生的自主學習能力和學習熱情，激發了他們的求知欲。

總之，我們應該充分借助互聯網和信息技術的力量，吸納超星學習通互動教學平臺與翻轉課堂的優點，將兩者有機結合起來，為中醫診斷學教學模式的創新提供有益的探索和實踐。

參考文獻：

[1]常佩芬，劉麗杰，郭楠，等. 中醫院校“翻轉課堂”教學改革認識初探[J].光明中醫，2018，33（19）：2933-2935.

[2]BONNES S L， RATELLE J T， HALVORSEN A J， etal.Flipping the Quality Improvement Classroom in Residency Education [J]. Acad Med， 2017，92（1）：101-107.

[3]王西兵，王坦.以超星學習通為依托的高校課堂合作學習：優勢與路徑[J].中國成人教育，2018（3）：88-91.

編輯 王亞青