職校生歷史學科核心素養培育現狀的調查與分析

程維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《中等職業學校歷史課程標準》的目標要求，學科核心素養的培育是課改的一個新方向，也是一個值得研究的課題。學生歷史學科核心素養缺失主要包括歷史解釋不清、史料實證能力不足、時空史觀薄弱等方面。以常州幼兒師范學校為例，對學前教育專業學生歷史學科核心素養培育的現狀進行調查分析，為后面的教學策略研究探索提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 歷史學科;核心素養;調查;分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0010-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到要大力發展職業教育，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，要培養“高素質勞動者”。其中，學前教育專業是培養高素質、高技能的幼兒教師的主要途徑。我校學前專業的培養方案《常州幼兒師范學校五年制高等職業教育學前教育專業指導性人才培養方案》就“培養目標”明確指出：要培養“與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化知識和良好的職業道德的人才”。2019年12月，中職“三科”國家課程標準研討專項培訓中公布的2019年版《中等職業學校歷史課程標準》就中等職業學校歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，使學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，形成歷史學科核心素養，得到全面而有個性的發展。

“核心素養”指的是21世紀培養的學生應該具備的最核心的知識、能力與情感態度?！皩W科核心素養”是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“歷史學科核心素養”即學生通過歷史課程的學習，所逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，即唯物史觀、時空史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

在這樣良好契機之下，我校學生歷史核心素養的現狀如何？存在哪些問題呢？對此課題組進行了相關調查分析。

一、調查對象

我校的歷史課程是五年制學前大專學生的通識教育選修課程《社會科學基礎》中的一部分，屬于公共基礎課程，教材為《社會科學基礎知識》（劉海燕主編，高等教育出版社，2006年1月第1版），一般在三年級開設，課時為36課時。為了準確了解學生歷史核心素養的狀況，我們把調查問卷的對象定為，在本課題研究期間（2018年—2020年）學習歷史課程的學前大專2016級和2017級的學生，其中學大2016級于2018—2019學年學習（已完成），學大2017級于2019—2020學年學習（還有一半未學習），課題組主要圍繞歷史核心素養五個方面共設計了19道題進行調查分析。學大2016級共261人，共收回問卷183份;學大2017級共301人，共收回問卷237份;兩個年級約75%學生參與調查。因此，調查結果基本能夠代表本校學前教育專業學生歷史學科素養培育現狀。

二、現狀分析

（一）常幼師的學生對歷史學科核心素養的理解有待提高

我們在第4題中設置了一個干擾項，結果有69.5%的學生選擇了“文學素養”也是歷史學科核心素養的一部分，說明大部分學生并不了解歷史學科核心素養的具體定義。另一方面，我們在考查“歷史解釋”這一素養時，在第12題直接考查學生“歷史解釋”的定義，我們設置了四個由淺入深的定義選項，只有18%的學生選擇了“歷史解釋”的準確定義（圖1）。

（二）常幼師現有的歷史教學促進學生對歷史學科核心素養的理解，但效果一般

下表顯示了不同年級的學生掌握具體每一種歷史學科核心素養相關能力的比例。通過一年的學習，學大2016級知道歷史學科核心素養的學生比例相比于2017級同比增長了23.5%。此外，對應任何一種核心素養，學大2016級掌握相關能力的學生比例相比于2017級都有增長，但同比增長率不超過20%。可見現有的歷史課程教學策略不能起到全面培養歷史學科核心素養的作用。

（三）歷史課堂將是歷史實證素養培育的最佳場所

根據第8題的回答情況（圖2），約3/4常幼師學生主要在課堂上接觸史料，特別是教師補充的史料。

但我們特別注意到，只有13%的學生通過網絡影視資源接觸史料。另一方面，青年人是現在網絡歷史劇的主力受眾，根據“天善智能”的大數據統計，2017年的嚴肅歷史劇《大秦帝國之崛起》的23歲以下年輕人的年齡滲透率（指“某年齡段用戶關鍵詞的關注度/全網該年齡段用戶總關注度”，體現了該劇在該年齡段網民中的討論熱度）遠高于30歲以上的中年人。根據“云合數據”分析，2018年的偶像歷史劇《獨孤皇后》的“00后”受眾占比為31%。問卷分析結果和大數據統計結果的矛盾反映了職校學生雖然接觸歷史類網絡影視資源的頻次很高，意識到“歷史劇中包含了歷史知識”的比例很低。根據第15題的回答情況（圖3），有64%的學生在觀看歷史電影、紀錄片等視頻資料時意識到了自己在“接觸史料”，這說明只要在課堂上進行“史料實證”素養的重點培養，且多采用結合熱播歷史劇的教學策略，就有可能增加學生在課外進行歷史學習的興趣，并進一步提升自我的歷史學科核心素養。

（四）常幼師現有的部分歷史教學策略側重于簡單輸入，而缺少深入的討論環節

根據第15題的回答情況（圖3），只有1%的學生意識到小組主題探究和史料之間的聯系。這說明主題探究的過程浮于表面，不能提升學生的“史料實證”和“歷史解釋”能力。我們需要基于歷史學科核心素養的要求，重新設計主題探究環節的教學策略，著重于對史料的挖掘、解釋和討論，提高這一環節的作用。

（五）大部分常幼師的學生意識到了歷史學習對未來幼師工作的重要性，特別是臨近畢業工作的2016級學生

根據問卷回答情況（第18題和第19題），超過一半的學生意識到歷史學習可以增長自己的見識，給孩子們講歷史小故事;約12%的學生認為歷史學習可以提升自己解決現實問題的能力;19%的學生認為歷史學習可以使自己掌握研究歷史的基本方法;此外，有31%的學生認為歷史學習可以增強自己的工作責任心，從而培養幼兒的愛國情感。

如果我們在常幼師結合幼師專業學生的實際需求，更多地踐行培養歷史學科核心素養的有效教學策略，學生就可以更好地實現自己學習歷史的目的。培養“時空史觀”“史料實證”和“歷史解釋”等素養可以提高學生學習史料的效率，更好地增長見識，在幼師工作中，把歷史故事講好講透;培養“唯物史觀”素養可以讓學生掌握解決現實問題的正確方法;培養“家國情懷”素養不僅可以提升學生的工作責任心，更可以通過幼教工作，實現“家國情懷”的代代傳承。

三、總結

常幼師現有的歷史教學對培養學生的歷史學科核心素養起到的積極作用有限，學生的歷史學科核心素養并沒有達到令人滿意的程度。這是因為現有的歷史課程設計沒有重點考慮如何培養歷史學科核心素養，也沒有針對性地指定教學策略。如果能夠改善這一現象，不僅可以提升學生在課堂上進行核心素養培養的效率，更可以培養學生課外學習、自主學習的習慣，還可以對未來的幼師工作起到積極作用。

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編輯 魯翠紅