自主游戲指導讓編穿區更受歡迎

梁思莉

編穿藝術是中國民間藝術瑰寶中一個亮麗的品種。在幼兒園中進行編穿活動既是一種游戲，又是一門藝術。自主游戲是幼兒自主、自由、自發的游戲，在幼兒開展游戲的過程中，教師要提供多種材料、創設游戲情景，教師的角色定位和指導策略顯得尤為重要。自主游戲時間，幼兒的興致很高，愿意參與到游戲中。個別區域參與的人數很多，編穿區里的人數卻寥寥無幾。分析后我們發現，主要原因在于材料重復、種類單一，教師角色定位不清晰，游戲評價缺失等。

為了激發幼兒參與編穿區的興趣，針對存在的問題，我提出以下幾點建議。

適度投放材料

教師要充分考慮幼兒的年齡水平，理清活動目標，有針對性地選擇、投放材料，投放滿足幼兒現階段發展需要的材料。在幼兒的已有經驗中，編穿材料是生活中常見的東西，教師需在同一種編穿方法上設計不同的材料模板、不同的表現形式，滿足一物多玩、一法多練，保持幼兒對編穿的新鮮感，增加其興趣點。針對低水平的幼兒，可以適量提供半成品，讓其根據圖例步驟，由易到難操作，一步一步完成作品，從抗拒到喜歡，增加幼兒的自信心。

幼兒制作的編穿作品可以布置在區域環境中。教師利用家園共育的機會，和家長共同收集有特色的傳統編穿作品如花瓶、籃子、中國結等，布置在區域中。幼兒參與其中，欣賞傳統編穿作品，感受作品的美，體會成功感。

明確角色定位

游戲的主體是幼兒。在游戲過程中，教師要用發展的眼光看待幼兒的行為，充分利用幼兒園的設施資源提升幼兒的興趣，提高幼兒參與的積極性。教師要樹立正確的兒童觀，明確幼兒是一個主動、積極的學習個體。教師提供開放的游戲區域，幼兒在游戲中與同伴、環境進行互動，一點點兒建立起對世界的認識。正確認識幼兒與教師的角色定位，以免出現“教師強制性”游戲，先給予幼兒互動成長的機會，留意幼兒的游戲表現，再給予適當的幫助，推動幼兒經驗、興趣的良好發展。

教師是觀察者、引導者、合作者。幼兒游戲中的狀態決定了教師的角色變化。當幼兒進行編穿游戲時，遇到困難，能自主尋求解決辦法，完成作品，教師當時的角色是觀察者;遇到困難，無法解決，漫無目的，不知如何是好，這時的教師轉變為引導者，引導幫助幼兒思考解決辦法，調動思維能力發展。

自主游戲中，教師的角色不是一成不變的，需要適時轉變。自主游戲前，教師是材料投放者;游戲時，教師是一位觀察者、引導者、配合者;游戲產生問題時，教師是指導者、合作者;游戲結束后，評價和鼓勵必不可少。

增加評價環節

自主游戲的評價基于幼兒在游戲中的行為表現，教師要從情感、認知、社會性發展三個方面觀察幼兒行為。

編穿區最顯著的成果就是幼兒的編穿作品，但評價不能局限在幼兒作品是否完成，還應關注到幼兒的能力發展，如解決問題的能力。提問幼兒“今天活動有沒有遇到什么困難”“你是怎么解決的呀”，讓幼兒分享自己的辦法，教師給予肯定，幫助幼兒養成發現問題—解決問題—能力提升的思考循環的習慣，提升原有技能，激發幼兒再次參與編穿區活動的興趣。

自由選擇、自主開展、自主交流是幼兒參與自主游戲的方式。教師應和幼兒共同游戲，滿足幼兒的需求，提升幼兒游戲水平，使幼兒能真正體會到自主游戲的樂趣，感受童年的快樂。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區登峰幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟