共同學習，有效提升園長課程領導力

郭立春

隨著幼教改革的步伐加快，如何提升園長的課程領導力，是一所幼兒園發展的重要命題。北京市順義區馨港幼兒園是一所鄉鎮中心幼兒園，園所中干部和教師相對年輕，平均年齡只有27歲。園所借助北師大綜合主題活動項目進行實踐性研究，組建了以“園本研究專業團隊—園所教師集體的同伴互助—教師個人的自我反思”的學習共同體。學習共同體是要建立共同的信念和愿景，使所有學習者樂于分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。那么，對于園長專業領導力與新教師專業成長項目，園所是如何共同學習的呢？

凝聚共識? 砥礪前行

綜合主題活動項目強調幼兒良好的學習品質的培養，園長和新教師對于學習共同體的主旨和理念達成共識。

持續有效的學習是提升專業能力的基礎。通過自學、集體培訓、觀摩學習、沙龍研討等多種途徑，實現個人學習與團隊學習同步，引領教師認同課程理念，園長與教師一起組成課程學習實踐的共同體，做到“同理同心”。

系統學習與動態學習對接。首先，引導教師以幼兒發展為基點思考項目的意義和價值，進行相應的課程計劃和實踐。教師通過分析、梳理、總結、提煉經驗找出規律，形成系統性思維。其次，幫助教師發現綜合主題活動項目中五步教學間的關系，引發教師思考。在對比關系的思考中，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。

創造學習與質疑學習對接。作為課程領導者，園長應為教師定期反思自己的課程實踐提供平臺，圍繞問題進行探究，借助多種手段展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理、分享;要給教師的課程實踐與思考創造空間，使教師能在課程中實踐自己的理念，發揮自己的主觀能動性;園長要經常和教師溝通、交流、對話，及時捕捉課程實踐中的創新行為，采取典型引領、交流分享的運作方式，在群體中分享個體的成功經驗。

理念學習與課程實踐對接。課程實踐的主體是教師，園長要充分給予教師創新主動權，引導教師大膽實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。園長關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師的學習理念和課程實踐對接起來，幫助教師厘清哪些行為符合課程理念、哪些環節體現課程理念，架起理念與實踐的橋梁。

持續有效的學習是改變教師兒童觀、課程觀的保障。針對不同年齡段的幼兒進行有側重點的主題活動，尊重幼兒的意愿和想法，給幼兒足夠的時間、空間和物質供給。教師變教授者為幼兒活動的參與者、合作者和支持者。由傳統的“三步式”教學法，轉變為更適宜、更科學、更細致的“五步式”教學法;從“教師在前、兒童在后”轉變為“兒童在前、教師在后”的觀念， 改變對活動和幼兒的高度控制。

合理布局? 各顯其能

怎樣建構切實可行的課程項目實踐研究團隊？我們的理念來自分步式領導。它是由多人擔任領導角色的領導模式，強調集體領導和權力共享，倡導創建愿景和建立合作團隊。不僅關注園長的領導是“什么”，更聚焦于“怎樣”領導。

我們從課程管理的需要、課程研究的需要、課程實施的需要三個方面進行整體思考和規劃。根據綜合主題活動的特點、綜合性及我園教師在區級領域組的優勢資源，我們采用了“自下而上”的方式，成立了課程專題研究團隊——“領域專家庫（我園教師在區級五大領域組的核心成員）”及 “一帶小組（領域專家領導不同的領域小組進行活動）”的模式，共同開展課程備課、共同參與課程研究、共同開展活動實踐。這種課程實施小組，是隨課程研究的進度選擇合適的組織架構。

新教師根據需要選擇適合個人成長的團隊非常重要。為了有效開展項目研究，把項目真正做實，我們在每個年級設有重點班，“領域專家”教師在不同年級，教師根據需求自主選擇。這些“領域專家”教師在全園活動時會共享智慧，使課程的實施有抓手、有引領、有合作。

引領實踐? 專業成長

園本教研，深入研究。第一，“隨”字教研。發揮園長的推動作用，使教研與教育同步，隨時、隨地、隨發、隨研，環環相扣，滲透幼兒一日生活點滴，隨機開展。在每次的課程實踐中，園長要把握課程內容的主體方向，多聽、多談，及時發現活動的亮點與不足，并將呈現出的問題及時組織教師共同解決。我們開展了“問題板”“入班指導”“約談解惑”“晚間互動”等多種形式的隨時隨地研究。在實踐引領中，一方面，教師會將每周在項目中遇到的問題、困惑以卡片的形式貼在上面。另一方面，管理者每月會給出主題讓教師進行相應的研究。管理者在進班指導時，會拿著教師的問題和困惑去聽課指導，使教師在教學中快速成長。

第二，“深”字教研。活動前根據本園幼兒水平進行通課設計。園長與教師一起結合本園幼兒的發展水平和兒童的性格、年齡特點及本地區特色，進行綜合主題教學學習、理解與創造性地“再設計”教研活動。在課程實施前，我們一起制定月主題與活動計劃。根據主題計劃，在課程開展前一周，園長和教師一起研究具體活動內容，采納各課程優勢，“再設計”出適合孩子發展的集體活動、其他活動（如科學區的觀察活動、過渡環節的游戲活動、早晚離園的分享活動等）。根據幼兒一日活動流程，以微型課程形式在過渡環節中滲透和利用。

第三，“迭”字教研。在綜合主題活動中，我們運用層層遞進的整合研究，推動教師的新發展。層層遞進式的實踐研究在課程項目組運作的過程中貫穿始終。我園采取遞進式實踐教研、同伴互助教研、專家引領和骨干展示等方法，通過“個體設計—互動對話—分析調整—現場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

提升凝練，助力成長。俗話說“不積跬步，無以至千里”。在課程引領與實踐的過程中，我園以分享教師的成功經驗為基礎，調動每一位教師的積極性，我們采用 “四步提升法”，即說、論、做、思。倡導分享經典綻放自己，進而提升教師的專業發展。說，即每兩周請教師說一說自己在綜合主題課題實踐中遇到的故事。論，即每月將故事呈現出來進行討論分享，直觀地為教師們解決某個問題提供很多思路。做，即每月教師將整理好的成功經驗運用到自己的工作中。理論聯系實際，從實踐中來，到實踐中去，先從感性的認識到理性的認識，更重要的是從理性的認識到實際行動的轉變。思，即及時進行反思，梳理總結整理新的經驗。

以課程為抓手，在項目實施的過程中，每一位教師都參與到課程中來，不斷吸取先進的教學理念，形成本園的教育特色。共同學習，提高了教師的專業技能，提升了新老教師的職業幸福感。

（作者單位：北京市順義區馨港幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟