看圖講述促進語言表達能力提升

梁超 王曉嵐

小班幼兒在集體教學活動中經常存在這樣的現象：一些幼兒站起來發言較膽怯，語言表達不夠自信;與教師進行應答基本使用簡短詞匯，或者接教師前半句話應答非常普遍;大部分幼兒不太能用完整句子表達想法，個別幼兒存在不應答的現象。小班幼兒語言表達尚處于起步階段，如何以看圖講述活動來促進小班幼兒語言表達能力提升呢？

多種方式，打好口語講述的基礎

促進幼兒語言表達能力提升，不能單靠一次次的集體教學活動，更需要教師在一日生活中持續的培養。我們特意在生活中創設幼兒語言學習的平臺與機會，滲透培養幼兒語言表達的自信心與完整性，為開展看圖講述活動打好基礎。

游戲環節中有意識地培養。我們主動利用日常生活中的環節鼓勵幼兒進行自我表達。如餐前開展游戲，鼓勵幼兒站到同伴面前表演或表達，幫助幼兒逐步建立自信心。

生活中教師適時地指導。教師應注重在一日生活中進行針對性的培養，在各領域教學中注重指導幼兒說完整話。如在音樂教學中，利用情景式人物簡短對話，有目的地培養幼兒語言的清晰表達;在數學教學中，要求幼兒回答問題后再完整重復一遍……

家園合作共同培養。針對個別膽怯幼兒，我們及時與家長溝通，鼓勵并創造機會讓幼兒積極表達。

多種角度，支持看圖講述活動有效實施

依據幼兒語言發展水平制定教學目標。看圖講述活動的教學重點放在促進幼兒觀察圖片、完整講述圖片進而能夠用比較完整生動的語言講述，從而使教學活動能精準實現敘事講述的核心經驗，幫助教師發現并挖掘幼兒語言表達的提升空間。

依據幼兒學習特點選擇圖片。備課初期，我們將講述內容鎖定在圖片的選擇上。經過多圖的比選與分析后，我們特意選擇了《小猴造車》。《小猴造車》呈現的畫面清晰，只有動物沒有背景，方便幼兒觀察;故事簡單，角色關系明確，都是幼兒很熟悉的動物，方便幼兒講述;此外，圖片間聯系緊密、遞進關系明顯，從小猴造車、造出一個輪子的獨輪車、兩個輪子的自行車、三個輪子的三輪車……便于幼兒在觀察后進行聯想與遷移。此外，前三幅圖片的引導可以作為暗線搭建起完整講述的框架，鼓勵幼兒獨立完成最后一幅圖的觀察與講述。

運用層次性問題促進幼兒觀察、思考與講述。我們采用遞進的方式提問，以此針對性地促進幼兒的觀察、思考與講述。我們以《小猴造車》的第一張圖片為例。首先，教師提出“直觀性問題”，包括：他是誰？他在做什么？車子有幾個輪子？這些問題的答案很明顯地呈現在畫面之中。其次，教師提出圖片上觀察不到，但可以通過思考、推測圖片的內隱線索，從而促進幼兒思考的問題。如小猴造好自行車后還會造什么？會有幾個輪子……這些問題指向的都是畫面上未出現的情節，同時也鼓勵幼兒大膽推測、猜想，引發幼兒運用不同詞匯表達。

巧妙把握提問時機。不止提的問題要有針對性與層次性，提問的時機也需要教師及時觀察與把握。如大部分直觀性的問題是在故事圖片出示之后提問，但是偶爾有一些能夠激發幼兒好奇心的問題，卻是需要教師在出示圖片之前就進行提問。這一方式能夠幫助幼兒在沒有看到圖片前對圖片產生興趣，也能夠幫助幼兒有目的地觀察。

靈活運用圖片出示方式。在《小猴造車》中，由于難點是鼓勵幼兒對最后一張圖片進行個性化的講述，所以除了要有準確的重點提問，也需要在出示圖片時運用不同策略。比如出示首張圖時遮擋部分圖片引發幼兒仔細觀察、有序觀察;出示第二張圖時整體出示或采用動物逐漸加入的方式呈現，方便幼兒觀察事情發生的前后順序。

創造情境激發講述并及時應答。教師還可根據教學內容，精心安排教學形式，有意無意地創設條件，使幼兒不自覺地進入口語講述的氛圍中。

本文為北京市學前教育研究會“十三五”研究課題《在各種講述活動中提升幼兒語言表達能力的策略研究》的階段性研究成果，課題編號09212。

（作者單位：北京市海淀區美和園幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟