職前職后教師科學素養提升的政策保障策略

顧筠 彭杜宏

當新型冠狀病毒疫情蔓延中華大地，當生與死突然可以瞬間變換，或許人們這時才發現真實的信息、科學的態度與科學素養是多么難得與寶貴。研究發現，我國幼兒教師的科學素養總體偏低。這既與他們職前教育中缺乏科學素養培訓有關，又與他們職后忽視、排斥科學探索活動有關。

研究表明，幼兒從小學習科學的效果會增強許多技能的發展，包括語言、邏輯和解決問題的能力等。同時，基于大量樣本的研究發現，科學學業成就的差距在很早的時候就已出現;進入較低質量幼兒園的幼兒中，62%的孩子三年級時學習科學感到吃力，到八年級時54%的孩子仍然“掙扎”在科學的學習中。可見，早期科學學習及高質量的早期科學教育多么重要。而高質量的科學教育的實現有賴于幼兒教師良好的科學素養。本文主要從教育政策的角度，探索從職前到職后的有效保障策略。

樹立職前幼兒教師科學教育與專業技能并重的專業培養政策導向。提升職前幼兒教師科學素養的一個重要措施是，高校學前教育專業師資培養中須樹立職前科學教育與專業技能并重觀。即把科學教育上升為職前幼兒教師專業教育的重要培養內容之一，將科學素養與專業技能、人文素養并列作為職前幼兒教師專業素養與能力培養的重要目標。目前高校學前教育專業職前幼兒教師的培養方案中，作為學科基礎的美術、音樂、鋼琴、舞蹈、彈唱等課程課時總量往往是科學教育課時總量的很多倍。除了上課，學生課后的大部分時間都花在練習各類吹拉彈唱技能上。常常會看到學生們一吃完飯就急急忙忙跑去琴房，有限的鋼琴數量導致只要稍晚一步就沒琴可以練習;或早早去練舞蹈基本功，練習各種硬筆、軟筆書法;花費大量時間完成各類精美的美術作業等。甚至有的職前幼兒教師寧可把鋼琴技能練到八級，也不肯參與一個科研課題的研究。而要獲得一張考級證書，起碼需幾個月不斷反復地練習考級曲目。科學教育則僅是上完1-2學期課應付學期末的一張考卷或一次考查，學生平時很少花時間去研讀科學教育類著作、文獻，自主進行科學思維訓練或科學微課題研究等。這些真實的現狀背后，折射出對科學素養令人震撼的忽視。

出現上述現象，與對職前幼兒教師的技能培養及考核要求密切相關。學生大量的學習時間被技能訓練及考核所占據。高校要做到將職前教育中科學教育與專業技能教育并重，包括優化課程體系，重視職前幼兒教師科學素養，多途徑提高職前幼兒教師的科學精神、科學態度、科學探究能力、科學研究興趣等，就需要外部政策與環境的大力支持。正如同樣的本科院校，在國外高校學前教育專業職前幼兒教師培養的目標中，幾乎沒有吹拉彈唱等專業技能課程和考核要求，相反，他們高度重視職前幼兒教師開闊而深厚的科學與人文素養以及觀察、研究與支持兒童學習的專業素養等。

打通職前到職后幼兒教師科學素養認可的各級招聘政策。學生們執著于考級，為的是換一張證書，而這些證書都是自己能力的證明、應聘的籌碼。應聘的個人簡歷里都是鋼琴、舞蹈證書，或者一些美術作品等可以呈現技能的證明;即使少見地有一篇論文呈現，也多半不是高質量的。而用人單位在招聘面試上也較多地重技能，或重語言等活動教學設計、案例分析，較少重科學素養、科研素養。

職前幼兒教師對科學素養的忽略與無視太深，這與職前幼兒教師在應聘和求職過程中科學素養無關緊要密切相關。因此，在幼兒教師的各類編制考試和單位招聘中，亟待加強對科學素養的認可和重視，并出臺相關政策以落實這一重視。不然，盡管高校教師費盡口舌，也難以調動起職前幼兒教師在校學習期間投入精力提升科學素養的積極性。

加強在職幼兒教師科學素養評價并建立以評促教的政策機制。當前幼兒園教育實踐中，幼兒教師普遍比較忙、累。通常大量的時間用在環境布置、各種會議、各種檢查上，教師很難真正有時間和精力進行科學探究或深入開展科學教育活動。科學活動不被幼兒園真正重視，或者探究浮于表面、流于形式，教師的科學素養也落到專業素養內可有可無的角落。這背后固然有多種因素的影響，但其中一個關鍵因素是幼兒園教育質量評價忽略科學教育，忽視得以支持幼兒園科學教育質量的教師科學素養。因此，幼兒園教育質量的評價及教師評價政策中亟待加強對幼兒教師科學素養的評價，由此才能推動幼兒園一日教育教學活動對科學教育的重視、推動幼兒園對科學教育質量的提升。同時評價應以評促教為導向，即評價不是教師之間比較競爭的素養砝碼，不是行政管理監督的數據砝碼，不是展示給外界參觀談論的資料砝碼;評價的目的很單純，就是為了定向地、個性化地給予個體化的教師以特定的支持。

除了上文提到的教育政策，還有一些其他可能有效的保障政策，如鼓勵高校與園所在幼兒教師職前職后專業素養提升中的深度合作，發揮高校科學精神與創新資源輻射功能等。當然，從教師自身角度來說，也需要不斷學習，不斷成長與進步。如從人格層面，需要科學精神、質疑精神、獨立人格、謙虛心性等方面的不斷修煉;從教育理念層面來說，需要不斷更新自己頭腦中的兒童觀、教育觀等，需要意識到教師身份的轉變，即由知識傳授者向參與者、合作者、支持者身份的轉變;從教育行為層面來說，需要在實踐中注重幼兒主體性的發揮和以幼兒視角看待活動中的問題，注重保護幼兒的探究興趣和探究精神，注重過程中不斷反思教育的科學性，及時進行調整，以幼兒的需求和問題作為活動調整和進一步開展的依據等。

幼兒教師科學素養與科學教育能力的提升不可能一步到位，需要教師在終身學習信念下提升自己觀察兒童、研究兒童的能力，提升自身專業探究精神，始終保持一顆謙虛探究的心，來不斷提升自己的科學素養。通過內外努力，實現我國高質量幼兒教師專業隊伍的建設，繼而為高新科技迅猛發展與人工智能時代的到來，奠定下一代創新人才涌現的堅實基礎。

（作者顧筠系江蘇省蘇州市實驗小學附設幼兒園一級教師;彭杜宏系蘇州科技大學教育學院講師，本文通訊作者）

責任編輯：王妍妍