教師要低調(diào)，課堂方高效

王俊文

有一次，筆者遇到一位青年教師向我訴苦。他講自己平日里如何認真?zhèn)湔n、上課，如何抓緊每一分鐘時間給學生們傳授知識，滔滔不絕、一氣呵成，憑著“高超”的授課技藝讓全班鴉雀無聲。但自我感覺教學效果往往不盡如人意，個別學生甚至產(chǎn)生了一些逆反情緒，令他百思不得其解。

其實，個人認為，這位教師的問題可能就出在自己的優(yōu)越感太強，個人表現(xiàn)欲太強，課堂安排太緊湊，擠占了學生自主學習、自由思考的空間。心理學相關研究表明，人處在社會中，必須要有相對穩(wěn)定的空間，才能獲得心理上的安全感。課堂也是一樣，如果教師不能夠合理地分配時間，讓資源和情緒有效地統(tǒng)一，只是一味地灌輸知識，那么就會剝奪學生成長的空間，挫傷孩子的自信心。

有一句話說得好，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。為什么課堂教學中會出現(xiàn)這種教師“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？個人認為，如下三個方面是導致這種現(xiàn)象的主要原因：

第一，教師端“架子”。美國著名學者羅杰斯講過：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”有個別教師自認為處處高于學生，居高臨下，搞師道尊嚴，這就容易同學生產(chǎn)生距離，使學生產(chǎn)生逆反和不安全心理，從而影響教育教學效果。第二，找不準“脈搏”。教師只教書不育人，抓不到重點，缺乏對學生實際情況的了解，特別是學生思想層面的了解，不能做到有的放矢、精準施教，只好靠“滿堂灌”和“一言堂”來彌補不足。第三，缺乏人文情懷。教學，功夫在課外，效果靠積累，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，不注意課后的跟蹤，不注意學生相關特長的培養(yǎng)，不進一步開闊學生的視野，學生就不會得到全面的發(fā)展。

大教育家陶行知先生講過，真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出的，才能達到心的深處。因此，筆者呼吁，教師要低調(diào)，要真誠，學生的學習與發(fā)展才能實現(xiàn)高效。

第一，教師要調(diào)整心態(tài)，甘當“小學生”。韓愈《師說》有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”教師應該放低姿態(tài)，真心實意地向?qū)W生學習，同學生平等交流，讓學生撐起一片天。第二，教師要深入課堂，當好“管家婆”，為學生搭建思維發(fā)展的平臺。教師能否有序組織課堂，決定了課堂效率的高低。第三，教師要順勢而為，打好“太極拳”。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。要充分尊重孩子的成長規(guī)律，注意捕捉孩子們的“閃光點”，適時發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造，為學生的成長拓展空間。

（責任編輯：樊效楨）