微課環境下的小學生數學個性化學習策略研究

楊柳梅

【摘 要】 本文研究微課環境下小學生數學個性化學習策略，在突出小學生教學主體地位的同時，展開針對性的數學課堂教學，以此來提升小學生數學學習的參與度，增強小學生個性化學習效果。

【關鍵詞】 微課;小學生;個性化;學習;策略

互聯網和計算機技術的發展及普及運用，在社會各個領域起著至關重要的作用，對我國教育事業的發展也起著推動作用。所以本文研究微課環境下小學生數學個性化學習策略的內容，將微課教學環境的優勢充分發揮在數學個性化學習中，以此來提升小學生的數學學習效果和能力，并全面提升小學生的數學綜合素養。

一、微課促進小學數學教學的針對性發展

由于信息技術的高速發展，微課教學已然在小學生數學個性化學習中發揮著重要作用，教師可以利用微課教學環境準確把握小學數學課程開展的過程，有效克服小學生數學學習中的困難，并提升小學生的學習積極性，結合小學生數學學習的實際情況，及時調整數學教學計劃等。

如“加與減”課程教學，利用微課教學模式，小學生可以在家提前預習“加與減”的內容，應用手機、電腦設備完成課前預習，打破了常規教學的時間和空間限制，從而為小學生充分掌握“加與減”教學內容奠定了重要基礎，在拓展了小學生數學學習方式的前提下，方便小學生自主安排課程學習進度和時間，極大地提高小學生數學學習的效率和積極性。同時，小學生通過微課教學，將日常生活中“加與減”的內容與數學知識緊密聯系起來，包括超市購物、買書、旅游、賣貨等，有助于提高小學生的數學學習興趣，鍛煉小學生的自主學習能力，對小學生個性化學習方法和習慣的發展具有極大的促進作用。

小學數學微課教學不僅全面提升了小學生的課堂知識學習效果，同時增強了小學數學教學的針對性，促進小學生高效完成教學任務，豐富了小學生數學個性化學習經驗。

二、微課促使小學數學教學結構的轉變

微課的發展及其在小學數學教學中的運用，轉變了小學數學課堂教學結構，且增強了小學生數學課堂教學的主體地位，對進一步開發適合小學生的課堂教學模式起著至關重要的推動作用。尤其是小學生在微課教學環境下的主動參與程度獲得了極大發展，師生之間的交流與合作更加深入。

如“時、分、秒”課程教學中，利用微課導入“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這一珍惜時間的名言警句，引出時間單位的學習。微課導入后向小學生展示鐘表的形態，并觀察鐘表上的數字、時針、分針、秒針構成結構。小學生通過觀察可以總結出鐘表上的數字有12個，一共是12個大格，每個大格分為5個小格。教師則在小學生觀察了指針的情況后，給出了“時針又短又粗，分針又長又細”這樣的區分方法，以引導小學生能夠在課堂中盡快掌握鐘表的構成和使用方法。同時將小學生分成若干個小組，學生在小組內觀察討論分針走一圈是多少分，時針走多少等具體的問題。小學生結合日常生活經驗，掌握了鐘表使用方法，而后教師與小學生共同總結得出“1時=60分”的結論。在小學生數學思維不斷發展的過程中，小學生逐漸形成了個性化的思考學習模式，為小學生數學能力發展起到一定的推動作用。

因此，微課促使小學數學教學結構的轉變，在突出小學生教學主體地位的過程中，小學生的學習主動性提高，參與鐘表學習的積極性愈發高漲，對實際生活與數學知識的聯系更加感興趣。

三、微課轉變教師角色，突出小學生的個性特點

微課教學環境下，教師的角色發生了較大變化，作為微課課程資料的收集者、引導者，教師能夠站在小學生的角度思考問題，進一步突出小學生個性化的學習特點，并結合小學生數學學習的實際情況以及學生的身心發展特征制作微課視頻，為小學生創造更加完善的微課教學體系。

如“周長”這一課程教學的過程中，教師通過收集整理不同顏色和大小的長方形、正方形，了解小學生對周長理解學習的個性特點，并制作符合小學生思維能力發展的微課視頻。在向小學生演示長方形和正方形的過程中，引導小學生通過摸、看、畫、猜、量等方法來比較不同長方形和正方形的周長。在小學生對周長的概念有了初步的認知后，引導小學生主動尋找數學課本、書桌等周長，并通過小組合作的形式量出課本和書桌的周長，記錄到表格中。在這一過程中，小學生主動思考問題，并通過合作學習模式，發揮小學生個性化的思考能力，在想、算、練的過程中，逐漸發展小學生的空間思維能力和發散思維能力。

因此，微課轉變教師角色，突出小學生的個性特點，教師在輔助小學生完成數學學習的同時，能夠開發出更多適合小學生數學個性化學習的微課資源，為小學生提高數學學習效率和效果奠定了重要基礎。

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