英語詞匯深度學習策略

姚童月

【摘 要】? 新課程改革背景下，小學英語教師應當立足新課改的三維教育目標，強化對學生詞匯積累方法和技巧的指導，夯實學生詞匯基礎，促進學生英語詞匯深度學習的質量提升。本文闡述了英語詞匯學習在英語學習中的重要性，多角度對如何開展詞匯學習進行分析，在學習實踐中探討英語詞匯學習的方法。

【關鍵詞】? 英語詞匯;深度學習;詞匯教學

眾所周知，詞匯是學習英語的根基，也是發散英語思維的基礎。為了提高學生的詞匯能力，教師需要充分研究詞匯教學的方式方法，通過把握學生的學習深度，不斷制定明確的培養目標，從而幫助學生提升英語思維水平，促進學生有效記憶更多的英語單詞。只要教師進行系統性的詞匯深度教學，學生的英語能力必然會有明顯的提升。他們不僅單詞記憶得快，而且語感能力也會得到加強。

一、充分挖掘教材內容，增強學生的思維敏捷性

充分挖掘教材內容，是保證學生英語學習的有效根基，也是使學生更好地學習英語的方法。一般來說，由于文本教材沒有講述細致的教學方法和學習策略，所呈現的知識也是枯燥、生硬的，尤其是英語詞匯，更需要教師整理和優化教學方案，才能使學生更好地記憶和理解詞匯，獲取英語語感和思維能力。

首先，教師應根據教學要求對學生進行常規性的詞匯教學。在日常教學中，教師要保證詞匯教學的時間，不斷加強學生對英語詞匯的重視度，促進學生記憶單詞。在此過程中，教師需要融入一定的趣味化元素，以幫助學生形成英語思維，深入應用所學單詞。例如，教師在教《My freinds》時，可以根據圖片內容讓學生思考如“Is this boy strong”等問題，讓學生自主探究，找到圖片和文字內容中的觀點，從而發現問題所在。經過長期的訓練，學生能夠養成良好的英語思維，還能強化對英語單詞的理解。其次，教師應加強詞匯、短語、句型的有機結合，不斷讓學生體驗和感悟詞匯的內在含義。一般來說，學生在學習和記憶詞匯時，沒有充分結合實踐應用，也沒有感悟語言情景，單詞學習就會變得機械化。缺乏有效的應用，學生記憶的單詞就缺乏質效性，要么存在單詞記憶錯誤的情況，要么存在不會發音或詞義理解不全面的情況。基于此，教師需要從學生的詞匯思維入手，加強學生記憶單詞的訓練。只有強化詞匯學習深度和廣度，才能增強學生英語思維的敏捷性。例如，教師在教學《My family》時，需要先激發學生的生活情感，幫助學生體驗和感悟家庭生活，然后帶領學生通讀文本內容，認知和理解生詞，從而促進學生掌握詞匯的用法。

二、有效利用詞匯語境，培養學生的思維邏輯性

眾所周知，英語是一門綜合性的語言學科。有效利用詞匯語境才是培養學生英語能力的突破口，也是發散學生英語思維的切入點，從而才能促進學生發現自身不足，使其積累更多的詞匯。基于此，教師需要根據實際教學條件，在最大限度上給學生創設語言學習情境，以及輕松、和諧的教學氛圍。首先，教師應組織學生有情感地朗讀英語課文，帶領學生一起背誦英語單詞。例如，教師在教學《I like dogs》時，通過多媒體技術給學生刻畫小狗的可愛形象，激發學生的生活情感，使用英漢互譯的朗讀方式，使學生體驗文本中的思想情感。在此過程中，教師需要重點講述一些學生理解不了的詞匯，使學生能夠掌握重點學習的技巧，不斷發散自己的英語思維，從文本中收獲更多的英語情感。其次，教師應加強對學生邏輯思維能力的訓練，不斷提升學生的思維邏輯性，使學生能夠擁有良好的語言素養。眾所周知，學習英語的魅力，在于體驗和感悟英語內涵，利用語言素養功底解決各種英語難題。為了使學生更好地學習英語，教師需要從單詞的讀音、詞義、用法等方面，對學生進行細致的英語教學。例如，教師在教學《Dolls》時，可先以豐富學生想象力為教學前提，不斷激發學生的學習興趣，促進學生深入挖掘本節課的教學內容，從而使學生找到各種詞匯的用法。在此過程中，教師需要帶領學生反復朗讀文本內容，不斷增進一些英語情感，通過利用如“Which doll do you like”等問題，不斷提升學生的英語表達能力。

三、發揮交際活動效用，激發學生的思維創造性

發揮英語交際活動效用，是保證學生英語學習質量的有效途徑。學生想要擁有良好的英語能力，就必須要具備聽、說、讀、寫的能力。而聽與說作為交際英語的重點部分，需要教師給予高度的重視。基于此，教師應對學生開展更多的英語情景交際活動，不斷激發學生思維的創造性，促進學生理解英語的內涵。

首先，教師應重視創新詞匯教學方法，防止學生走入學習誤區。教師要通過對本節課所教的詞匯內容進行細致性分析，給學生梳理一個良好的、明確的交際方向，通過讓學生用所學單詞進行英語交流，不斷加深學生對英語單詞的記憶。例如，教師在教學《How much？》時，可以根據文本內容給學生創建更多的語境，讓學生進行自主交流，不斷加強對How much的理解，全面促進學生掌握詞匯知識。其次，教師應根據實際教學內容對學生進行深層次的詞匯教學，以某一詞匯意義為主題，帶領學生一起探討主題內容，引導學生回憶所學英語單詞，不斷讓學生用簡單的英語句子解釋主題內容，從而在提升學生英語創造力的同時，提高學生應用英語的能力，促進學生能夠依托英語傳達真情實感，表達自己的思想。例如，在實際詞匯教學中，教師以teacher為主題內容，讓學生用簡單的單詞、短語、句子解釋teacher的職能和作用，從而不斷拉近師生之間的距離，提高學生的創造性思維能力，提升學生的英語素質。

四、利用各種教學方法，提升學生的思維深刻性

小學英語教師一定要有一個開放、包容的心態，要鼓勵學生主動去發現問題、提出問題，敢于質疑權威，打造開放包容、輕松平等的課堂，讓學生在掌握英語知識的同時積極鍛煉思維的深刻性。因此，教師需要把教學重點放在教學方法的創新上，利用各種教學方法加強學生記憶英語詞匯。

首先，教師可以根據文本內容給學生編制一些小游戲，通過讓學生參與游戲活動，不斷提高學生的英語興趣，促進學生記憶關鍵性的英語單詞。其次，教師也可以依據文本內容給學生編制劇本，讓學生表演劇本內容，實現對各個英語單詞的理解。在此過程中，教師需要指導學生使用正確的肢體語言，幫助學生加深記憶單詞的同時豐富學生的語言情感，促進學生靈活應用單詞，自然表達英語。再次，教師可以開展英語實踐活動，以“找朋友”為活動主題與其他班級的學生進行英語交流，不斷理解各個班級學生的英語生活，從而激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習能力。如教授《I am angry》時，在最后一個拓展環節中學生根據對Tony這個人物特征進行分析，通過小組討論，給Tony更多緩解生氣情緒的建議。對于這個問題，我及時引導學生聯系實際生活，在開展小組討論后，我請一個學生做一個Not Angry Reminder。這是對本課任務的一個升華，這個Reminder不僅在這節課可以用到，今后學生在自己的實際生活中，在自己生氣或者看到自己朋友生氣的時候，都可以得到相應一些解決的辦法，真正教會了學生如何從不同角色去體會他人感受，從而實現了本課最終的核心素養目標。最后，教師應加大直觀性單詞教學的力度，通過帶領學生讀音標、記字母、認詞義，不斷強化學生的詞匯能力。

總之，在小學英語教學中，提高學生詞匯素養，豐富學生英語情感，是新課改下英語教學的必然要求。為了激發學生的學習潛能，提高學生的記憶能力，教師必須要把握詞匯教學的方式方法，通過應用科學、合理的詞匯教學法，不斷訓練學生的英語思維，不斷提升學生的英語素養，從而使學生在快樂中記憶單詞，在記憶單詞中找尋學習的快樂，全面發展英語品質。

【參考文獻】

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