采用單元整體教學，助力學生深度學習

王雅嬌

【摘? 要】? 單元整體教學理論主要基于整體教學理論。文章將結合教學實例，從明確單元教學目標、設計合理單元課時、發揮單元文本價值三個方面探討如何采用單元整體教學，促使學生進行深度的學習。

【關鍵詞】? 小學英語;單元整體教學;深度學習

單元整體教學理論源于1912年的德國心理學基礎中的格式塔心理教學法。20世紀80年代初，著名英語教學專家丁浩老師創立了英語教學中的課文整體教學法。他切實遵循學生的實際學習情況以及認知特點，從語言技能、情感態度以及學習策略等方面整體的解讀教材，有助于學生高效地學習英語知識。

在小學英語教學實踐中，英語單元整體教學即是將英語這門學科中的內容以單元為基礎進行整體化的教學。在新課程改革的背景下，英語教材每單元的編寫方式都具有內在的聯系，如果教師能夠帶領學生從整體上去把握每一單元的知識，對單元教學內容進行統籌安排，有助于學生的深度學習，可以取得較為理想的學習效果，從而促進小學英語教學質量的提升。那么在實際教學中，教師該如何開展單元整體教學呢？

一、分析教材內容，明確單元教學目標

在單元整體教學中，教師首先要明確教學目標，使學生對要學習的內容具有較為清晰的認識。英語教師在設計教學目標時，要秉承整體化的教學觀念，對教材內容進行多方位的研究，挖掘單元各個板塊中的內在聯系，制定全面的教學目標。

比如，教師在設計小學英語5B Unit 7 Chinese festivals這一單元的教學目標時，首先要對本單元的教材內容進行仔細地觀察、分析，并與其他教師共同討論單元整體教學方案，再結合對學生實際生活的了解，制定出單元教學目標，如下：

1.能聽懂、會說、會讀單詞：dragon boat festival，spring festival，

mid-autumn festival，the double ninth festival，dumpling，rice cake等;

2.能聽懂、會說、會讀、會寫單詞：January，February，May，June，September，October等;

3.能聽懂、會說、會讀、會寫句型：“The spring festival is in January or February.”和“People eat dumplings at this festival.”;

4.知道字母th在單詞中的讀音。

教學重難點：

1.熟練掌握句型“The spring festival is in January or February.

People eat dumplings at this festival.”

2.明確字母組合th在單詞中的讀音。

由于小學英語的單元整體教學有助于體現英語教學目標的整體性和嚴密性，所以教師在解讀單元內容時應該從學生的認知角度出發，分階段設計學習目標，由易到難，由簡到繁，由淺入深。教師要有效協調每個單元的教學目標，體現層次性，促進學生深入學習，取得穩定的進步，長此以往，能夠保持學生對英語學習的興趣，提高學習的效率。

二、展現模塊功能，設計合理單元課時

在單元整體教學中，想要更好地落實單元教學目標，教師就必須將單元各個板塊中的內容進行有效的分配和整合。教師要設計好各個課時的目標，并體現出每個課時中的不同板塊的功能，這樣才更易于學生理解和吸收。教師要摒棄舊思維，融入新理念，宏觀把控教材內容，整合有效的教學資源，開展豐富多彩的教學活動，取得理想的教學效果。

在實際教學時，教師可以將本單元設計為6課時，分別為：第1課時Story time，第2課時Fun time & Grammar time，第3課時Cartoon time，第4課時Sound time and checkout time，第5課時Ticking time（review），第6課時Ticking time（exercise）。每課時都依據不同的板塊劃分成不同的教學內容。比如，第一課，教師可以以故事導入的形式為學生介紹中國的各個傳統節日。以春節為例，“很久以前，有一種叫‘年的怪獸，頭長觸角，樣子兇猛異常。‘年長年深居海底，每到除夕才爬上岸，吞食牲畜傷害人命，讓人們驚恐萬分，人們紛紛想擺脫這份恐懼，于是……”這樣一來，很快便能夠吸引學生的聽課注意力，使學生對接下來要學習的內容充滿興趣。第二課時，教師可以簡單地為學生介紹本單元要學習的語法。第三課時，教師可以播放各個傳統節日的英語卡通動漫視頻，熟悉單詞發音。第四課時，教師可以組織聽寫活動，一方面考查學生對單詞的掌握情況，另一方面訓練學生的聽力。第五課時為講解重難點和復習時間。第六課時則可以開展英語演講活動，鼓勵學生用英語介紹自己最喜愛的節日。

單元整體教學對教師的教學方法有著較高的要求。教師在課堂教學過程中要能夠靈活運用各種教學方法，在有效的教學時間內發揮最大的教學效率，進而提高教育質量，在整體教學中，使單詞、短語以及句型之間不再孤立，力求口語、聽力、讀寫能力協同發展，促進學生英語綜合能力的提升。

三、全面解讀重點，發揮單元文本價值

教師在設計整體單元教學的環節時，一定要以發展學生的英語能力為最終的教學目的，對教材進行全方位的解讀，并且要根據所教授的內容對單元進行合理的拓展與整合，傳輸多元化的知識，拓展學生視野，真正發揮教材的價值與作用，從而從整體上提升學生的英語能力和學習水平。

本單元的重點為熟練掌握句型“The spring festival is in January or February. People eat dumplings at this festival.”和明確字母組合th在單詞中的讀音。首先，教師要帶領學生跟讀各個有關th的單詞。接著，講解重點句型相關語法知識和運用方法：定冠詞“the”和連詞“or”的用法，以及介詞“at”的作用。同時拓展文本內容，介紹與其相關的單詞用法，比如“the”跟“a”“this”“that”的區分和聯系、“or”和“and”的區別、“at”跟“in”“on”在不同語境下的替換與區別等，發揮文本的價值，達到拓展知識視野的目的。

在實際教學過程中，教師要努力突破單元整體教學中固定教材的限制，有機融合學生的實際生活和教材內容，不能單純地解讀文本內容。教師要在把握單元內容與學情的基礎上，實現單元知識的整合，滿足學生對知識的需求，加深學生對文本內容的印象，進而循序漸進地實現新知識的拓展與深化，為學生的深度學習打下堅實的基礎。

總之，在小學英語教學中采用單元整體教學，教師需要全面解讀教材內容，明確單元教學目標，合理展現各個板塊的功能，真正體現文本的價值，促進學生迅速掌握知識。這種方式不僅能夠促進學生學習能力的提升，還能夠提高教師素質，從而達到教學相長的效果，為小學英語教學質量的增強注入源源不斷的活力。

【參考文獻】

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