指導小學生課外閱讀的幾點思考

陳月園

【摘? 要】? 《新課程標準》明確提出了增加學生閱讀量和提高學生閱讀能力的要求，人教部編版教材也增加了古詩文朗讀及課外閱讀素材。因此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的能力，已勢在必行。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐，從營造班級和家庭閱讀氛圍，教給學生閱讀的方法，推薦適合學生閱讀的好書幾個方面談了幾點思路。

【關(guān)鍵詞】? 興趣;能力;達成共識;歧途

2011年修訂版《語文課程標準》明確提出了低年級閱讀總量不少于5萬字，中年級段閱讀總量不少于40萬字，高年級閱讀總量不少于100萬字。人教部編版教材總主編溫儒敏也說：“未來幾年要實現(xiàn)百分之十五的學生完成不了語文試卷。”新課程標準和教育改革都告訴我們增加學生的閱讀量，提高閱讀能力已勢在必行！因此，讓學生愛上閱讀，會閱讀，多閱讀，已成為每個語文老師應盡的責任，也是教育改革對語文老師提出的要求。作為一名語文教師，對于指導小學生課外閱讀，我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。有了對閱讀的濃厚興趣，學生自然而然會主動去閱讀。我認為建立班級圖書角，創(chuàng)設班級閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。有些學生家里的書不少，但不想讀，不愿讀，讀過的書很少，主要原因就是缺乏閱讀的氛圍。“書非借不能讀也”，教師可以建議學生把家里的書放在圖書角，制訂借閱制度，由班級圖書管理員負責借閱。這樣既能培養(yǎng)學生的團隊精神，又能讓資源共享。通過借書、換書，逐步形成班級閱讀氛圍。其次，我們可以根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，從給學生講故事，讓學生從聽故事、說故事入手，學生往往被扣人心弦的故事情節(jié)激起濃厚的興趣，主動去閱讀。設立圖書角，能讓學生有書可讀還不夠，還要讓學生有時間讀。為了確保學生有時間進行課外閱讀，教師可規(guī)定每天中午到校后的20分鐘時間閱讀課外書，還可以利用午讀課讓學生交流閱讀收獲、分享閱讀成果。教師在交流課上也可以把自己在閱讀中的收獲跟學生一起分享。通過這樣的分享，一方面教給學生閱讀的方法，一方面發(fā)揮教師的示范作用，努力成為學生課外閱讀的領(lǐng)路人。在教學實踐中，如果學習距離學生年代較遠的課文，如《圓明園的毀滅》，教師可讓學生在課前查找資料，收集資料，自主去閱讀，或者是學習完課文后，讓學生閱讀課文作者的其他代表性作品或與課文內(nèi)容相關(guān)的一些書籍，由課內(nèi)延伸到課外，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

此外，教師還可在班里張貼有關(guān)讀書的名言或標語，如“書籍是人類進步的階梯”“讀書點亮人生”;創(chuàng)設“讀書樂園”“閱讀成果欄”“榮譽墻”等，營造班級書香氣息，形成濃厚的閱讀氛圍。同時，教師要經(jīng)常開展閱讀評比活動，如學生的優(yōu)秀習作，讀后心得體會，或課外收集的文史資料制作的手抄報等，每月評比一次，展示優(yōu)秀作品，并評選出“閱讀之星”，將“閱讀之星”照片打印成“大頭貼”，張貼在“榮譽墻”上，讓學生在成果展示和評比中，獲得榮譽感，并看到自己的成長，找到與同學的差距，以此激勵他們更加主動地去閱讀。

二、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.寫讀書筆記

寫讀書筆記是提高閱讀能力最常用、最有效的途徑。教師要注重培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，引導學生邊讀邊做讀書筆記。指導學生做讀書筆記的方法有多種，可以是摘抄好詞好句，可以是精彩片段的賞析，可以是閱讀后的收獲。無論哪種方式，我們都可以以課文為例，教給學生寫讀書筆記的方法。如：學生學習完《武松打虎》課文后，可以“武松景陽岡打虎”這個情節(jié)為例，指導學生抓住人物的動作來體會人物形象，并把感受寫在讀書筆記本上。這樣以課本為例，讓學生對不同體裁的文章從不同的角度去做好讀書筆記，學生的感悟能力和寫作能力都能得到較大的提升。

2.制作讀書卡

制作讀書卡也是保證學生閱讀有效性的一種方法。我們可根據(jù)不同學段學生的學習能力設置讀書卡。讀書卡可用表格的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容可設置好詞、好句。此外，低年級可添加“我的問題”;中年級可增設“我的感受”;高年級可增加“我的思考”等內(nèi)容，并讓學生養(yǎng)成隨讀隨記的好習慣。教師還可鼓勵學生給讀書卡配上與閱讀內(nèi)容有關(guān)的插圖，讓高年級學生寫片段賞析。讀書卡的制作也不能流于形式，平時要多抽查，多展示，多評比，比如開展“優(yōu)秀讀書卡”“精美讀書卡”活動，通過活動的開展，讓學生感受到閱讀的快樂，從而逐步提高閱讀的能力。

三、家校達成共識，積極營造家庭閱讀氛圍

學生的課外時間絕大部分都在家里，因此指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。受應試教育的影響，許多家長對閱讀課外書觀念陳舊，意識淡薄，認為孩子只要讀好語文課本，考試能拿高分就行。作為語文教師，在這方面我們要與家長多溝通，要讓家長明白課外閱讀的意義、作用，明白課內(nèi)是學習閱讀的方法，課外才是閱讀方法的運用和提高。為取得家長的配合與支持，教師可通過校訊通和微信平臺與家長線上溝通，一方面建議家長給孩子營造一個安靜獨立的閱讀環(huán)境和空間，另一方面可指導家長與孩子進行親子閱讀，推薦閱讀的內(nèi)容，指導閱讀的方法，有時還可要求家長將親子共讀的圖片或視頻通過手機發(fā)到家長微信群，家校共同交流，幫助家長解決親子共讀中遇到的困惑，大家一起分享閱讀的收獲。另外，教師還可以要求家長督促孩子在課外時間里多讀書報、經(jīng)典名著，并背誦一些古詩詞。這樣，家校達成共識，課外閱讀得到家長的配合與支持，學生對課外閱讀的興趣才能持久，閱讀能力才能不斷提高。

四、推薦有益讀物，謹防學生誤入歧途

著名詩人臧克家說“讀一本好書，像交了一個益友。”冰心在《憶讀書》里也用“讀書好，多讀書，讀好書”九個字給了我們有益的啟示，讓我們明白了讀書需要有所選擇的道理。然而當前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，出版商追求贏利，市面上各類書籍魚龍混雜，由于小學生認知水平低，分辨是非的能力差，如果我們不加于引導，學生在課外閱讀中不但不能獲取知識，還會誤入歧途。因此，教師推薦學生閱讀有益的讀物顯得尤為重要。人教部編版語文教材五年級上冊課文就編排了冰心的《憶讀書》一文，這是一篇指導學生如何讀書的例文。我在設計教學時，重點指導學生理解第九自然段里“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗詞句的、無病呻吟的文字，我一看就從腦中抹去……”讓學生明白要讀滿帶真情實感的質(zhì)樸的文章，要讀能帶給人思考或啟示的文章，那些思想不健康的文章要堅決丟掉。同時教師要有意識地選擇適合學生年齡特點、知識水平和理解水平的書，并注意讀物的體裁多樣化，還可以結(jié)合當前小學語文教材和小學各科教學內(nèi)容來選擇。

指導學生課外閱讀任重而道遠，每一位語文老師都應該肩負這個重任，在語文教學實踐中不斷探索，履行新課標和教改賦予我們的職責！