團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用

靳一鳴

摘要：團體心理輔導是一種以生為本、服務學生的教育形式，將團體心理輔導的討論、傾聽、同情等方法貫穿于大學生思想政治教育中，可以為高校思想政治教育工作提供高效的教育途徑。團體心理輔導是心理輔導的一種形式，它所運用的方法與技巧非常適合于集體教育。以南陽師范學院為例，探索團體心理輔導在大學生思想政治教育中的整合與運用。

關鍵詞：團體心理 高校 思政教育 應用

中圖分類號：G651? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0110-02

團體心理輔導是心理輔導的一種形式，它所運用的方法與技巧非常適合于集體教育。在高校思想政治教育中應用團體心理輔導的方法和有效技巧，有助于高校思政教育的創新與發展，對大學生的思政教育會產生積極的影響。

一、團體心理輔導在高校思想政治教育中的整合

團體心理輔導，又稱為“小組輔導”或“團體咨商”，是心理咨詢中慣用的輔導形式，是以集體或團體的形式設計活動、課程，用來引導個體之間開展交流、互動、學習、幫助，以此來更好地調整自己和適應社會。由于團體心理輔導具有較高的參與性、情境性與互動性，能較好地激發學生的興趣引起共鳴，使其改正不恰當的心理認知，形成良好的行為習慣，因此，團體心理輔導的應用范圍已逐步向學科教學、日常管理、機構培訓等領域擴張，在當今社會發揮的作用與影響也越來越大。

近年來，高校思想政治教育推陳出新，通過吸收教育學、心理學、美學、管理學等學科經驗，促進其理論進一步系統化、知識化。而把團體心理輔導引入高校思想政治教育工作中，相互交叉、整合，就是心理學知識在思政教育中的具體應用。這加強了高校思想政治工作的實效性，對思政教育的發展產生了深遠的影響。

此外，團體心理輔導和高校思想政治教育均倡導以學生為主體、教師為主導的教學思想，積極發揮學生個體的主觀能動性;在教育或輔導內容方面所涉及的問題有所重合或類似，比如生活適應問題、學業問題、人際交往問題等;目標都是為了幫助大學生形成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。可見，運用團體心理輔導開展高校思想政治教育是具有一定的可行性的。

二、團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用

（一）在高校大學生思想政治理論課中的應用

團體心理輔導是一種體驗式教學形式，注重學生的認知心理，尊重學生個性化發展，倡導學生是課堂學習的“主人”，通過創設情境、情景再現等形式使學生在親歷、感受的過程中建構自己的認知體系，從而規范自己的行為。因此，在團體心理輔導中，經常出現玩游戲、圓桌討論、情境表演等形式，不僅鼓勵學生個體的表達，活躍了課堂的氣氛，而且對加強知識的理解與認知等方面具有深遠影響。因此，把團體心理輔導的教學方法或方式引入到高校大學生思想政治理論課中，讓學生集思廣益、各抒己見、開拓思路，打破傳統課堂形式，形成良好的學習氛圍，具有積極的意義。

在高校大學生思想政治理論課中，一般選用團體心理輔導中的“討論式”“示范式”教學方式，應用于課堂教學過程中。

1.討論式

首先，在討論開始前，將學生分為3—4個小組，讓每個小組的學生對坐或圍坐，老師僅僅以“參與者”的身份出現，營造寬松、開放、愉悅、和諧、平等的討論氛圍。其次，根據學情，結合課堂內容，針對當前社會的熱點、難點，選定討論的主題。讓學生圍繞主題通過討論、辯論等形式發表觀點、各抒己見;此外，在聽取他人觀點的同時，相互溝通，不斷地修訂自己的看法。再次，在學生沉默不語或相持不下時，老師要啟發學生，幫助他們梳理思路，鼓勵學生圍繞主題深入思考。最后，在小組討論后，梳理觀點、總結概括、反饋結果，形成書面材料，促進討論順利開展。

2.示范式

運用多種形式提供榜樣示范，引導學生對照自身糾正錯誤認知，形成良好的行為習慣。例如：在課堂中播放視頻、圖片，運用生動的示范形象讓他們改變以前不恰當的認知，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。又如：根據學生課堂表現情況，推選示范榜樣，激發學生的潛能，讓他們在互相學習、互相切磋中形成良性競爭，幫助他們不斷修訂自己的認知，成為德智體美勞全面發展的高素質人才。

（二）在高校大學生班級建設中的應用

隨著時代的發展，高校大學生這一群體也發生著巨大的變化，個性化、獨特性、潮流化越來越凸顯。不少大學生不熟悉班級同學，對班級的概念逐步淡化，缺乏班級歸屬感，致使班級建設遇到重重障礙。如何把班級建設為優秀班集體，凝聚班級向心力，是高校思想政治教育的一大難題。此時，思政教育可以采用團體心理輔導中“角色扮演”與“游戲活動體驗”的教學方式，讓班級團體成員從中學會分享、寬容、奮斗，意識到大學班級建設的重要性，凝聚大學生的班級向心力。

1.角色扮演

通常是讓學生扮演日常生活情境中的角色，讓他們學會站在不同的角度來看待問題，在宣泄自己情緒的同時，能夠感同身受，從而理解、寬容他人，不僅增強了自我意識，而且獲得了正確的價值取向，促進了心理上的成長與成熟。第一階段，設計角色。針對班級中最近發生的敏感事件，以此為原型，設定角色，讓班里同學進行角色扮演。第二階段，表演與演練。對設定的事件、形象進行演練，注意表情特征與內心體驗，學會進入角色的狀態。第三階段，內化與總結。通過角色扮演，讓班里同學從內心深處對自己扮演的角色產生共鳴，學會反思自己，站在他人的立場上思考問題，解決班級成員之間的問題與矛盾，建立和諧、民主、愉悅的班級氛圍。

2.游戲活動體驗

運用“我是誰”“盲人走路”“大風吹”“蒙眼作畫”等團體趣味游戲，為學生創造寬松、愉悅、歡快的氛圍，激發他們的積極性與參與度，相互之間建立和諧的、信任的友好關系。比如：讓班級同學一起玩“大風吹”這個游戲，使同學之間快速熟絡，減少防備、尷尬心理，做到相互尊重、相互理解，在良好的氛圍中進行自我體驗與自我剖析，加強生與生之間的友好合作。

（三）在高校大學生特殊群體思政教育中的應用

大學生特殊群體是大學生群體中由于生活、家庭、學業等多種原因，在心理、學習和精神上相對弱勢的大學生群體，其中包括家庭貧困大學生群體、學業困難群體、心理障礙群體、上網成癮群體、情感失落群體、就業困難群體等。有效做好大學生特殊群體的思想政治教育工作，已成為高校思想政治教育工作的重中之重。相對于日常思想政治教育工作，大學生特殊群體的教育工作比較繁瑣，而團體心理輔導中的“傾聽”“共情”教學方式給思政教育提供了一個新思路，為大學生特殊群體的教育營造了一個溫暖、友好、舒適的良好氛圍。

1.傾聽

在與大學生特殊群體溝通交流時，要秉持“學生為中心”的教育思想，多讓他們發表意見，說出自己的想法與看法，盡可能不要打斷學生講話，構建良好的談話氛圍，用“你是如何想的”“你是如何處理這件事”等語言引導他們大膽說出自己的觀點，幫助他們釋放壓力，調節自己的情緒。

2.共情

站在大學生特殊群體的立場，設身處地為其著想，深入了解他們的心理訴求與壓力來源，幫助特殊群體全面、深入地思考問題，對他們表達的觀點要給予有效回應。運用視頻、圖片、案例分析等形式啟發、引導他們，讓特殊群體從心靈深處感受到溫暖與愛，樹立解決困難的信心與決心，從而幫助他們解決問題，提高大學生特殊群體思想政治教育的質量。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊