淺析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

熊翼

【摘? 要】小學(xué)生的特點(diǎn)是新鮮，活躍和好奇，以及認(rèn)知和理解能力方面的差異，這對(duì)小學(xué)班主任的管理帶來了挑戰(zhàn)。在新時(shí)代，小學(xué)班主任應(yīng)在實(shí)際管理工作中重視與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能提高班主任的管理工作的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任管理;和諧關(guān)系;創(chuàng)建方法

對(duì)于小學(xué)班主任來說，如何與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是當(dāng)前管理工作中的一個(gè)復(fù)雜問題。通過建立和諧的關(guān)系，這鼓勵(lì)了日常教學(xué)和管理工作的有效發(fā)展。小學(xué)生的智力發(fā)育仍處于起步階段，因此，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的影響很大，只有小學(xué)班主任樹立榜樣，才能幫助小學(xué)生更好地了解社會(huì)和世界。從目前的情況來看，小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系問題已經(jīng)成為教育工作者研究的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性

充分理解小學(xué)生的心理特征對(duì)于小學(xué)班主任的日常管理發(fā)展具有重要意義，并且在建立小學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系中也起著重要作用。因此，對(duì)小學(xué)生心理特征的透徹分析是小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。入學(xué)后的小學(xué)生已經(jīng)具備了先驗(yàn)的認(rèn)知能力，有機(jī)會(huì)獨(dú)立判斷某些學(xué)科的質(zhì)量，并可以分析某些學(xué)科之間的關(guān)系。通過不斷提高學(xué)生的記憶力，感知力和模仿能力，小學(xué)生的想象力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，在這個(gè)階段，小學(xué)生缺乏很強(qiáng)的自我控制能力，小學(xué)生會(huì)直接表現(xiàn)出自己喜歡或不喜歡的東西，無法很好地控制自己的情緒。此外，小學(xué)生尚未建立良好的概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)。盡管小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，但不會(huì)以語言和數(shù)學(xué)之類的方式表達(dá)出來。取而代之的是，小學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望了解教室外的任何微小信息。那時(shí)，班主任無法提供患者反應(yīng)，將不可避免地影響到和諧的師生關(guān)系。

二、在小學(xué)班主任的管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要性

為了了解小學(xué)生的全面素質(zhì)教育，有必要建立和諧的師生關(guān)系。特別是，和諧的師生關(guān)系有助于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。在實(shí)際管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，積極了解學(xué)生的問題，并致力于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，和諧的師生關(guān)系有助于小學(xué)生的身心發(fā)展，幫助小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到教師的尊重和關(guān)心，并幫助小學(xué)生逐漸建立強(qiáng)烈的自信心，從而形成最樂觀的態(tài)度積極的師生關(guān)系有助于充分發(fā)展小學(xué)生的思想品德。在良好的師生關(guān)系的背景下，小學(xué)生將注意并尊重教師的行為和習(xí)慣，將在終身學(xué)習(xí)過程中受到微妙的影響，并最終為小學(xué)生樹立正確的道德觀念提供良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)班主任的管理問題

1.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

因?yàn)樾W(xué)生還不成熟，所以經(jīng)常問班主任一些難以理解的問題，許多問題與學(xué)習(xí)無關(guān)。許多班主任缺乏責(zé)任心，不會(huì)耐心地回應(yīng)學(xué)生的問題。這無疑使學(xué)生們與班主任之間拉開距離。有效的溝通將變得更加困難，這將不可避免地阻礙班主任日常管理工作的發(fā)展。

2.缺乏管理制度

當(dāng)前的教室管理系統(tǒng)還不完善，缺乏并且還不夠成熟。許多班主任認(rèn)為之間是教室的主要管理機(jī)構(gòu)，并且處于關(guān)鍵位置。許多事情是由班主任決定的，而不是吸取學(xué)生的意見。這導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的距離更遠(yuǎn)，這直接影響了課堂管理的有效性。在實(shí)施課堂管理中，班主任沒有充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有制定民主的管理計(jì)劃，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和人格特質(zhì)給學(xué)生分配任務(wù)。這種以之間為主要負(fù)責(zé)人的班主任班級(jí)管理工作存在嚴(yán)重的弊端，現(xiàn)行的管理制度不夠民主，不能滿足當(dāng)前班級(jí)管理工作的要求，因此需要進(jìn)行更改。

3.班主任自己的發(fā)展方法過于單調(diào)

班主任單方面按成績(jī)分配學(xué)生，忽略了成績(jī)差的學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生發(fā)展不平衡，這無疑影響了學(xué)生的未來發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，缺乏對(duì)班主任的合理評(píng)估肯定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的厭惡和抵觸，這將影響小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

四、在小學(xué)班主任管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的方法

1.建立正確的控制模型

為了提高課堂管理水平，建立和諧的關(guān)系，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂管理模式，不再以自我為中心，讓學(xué)生參與課堂管理，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力和管理課堂。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通

小學(xué)生受到年齡的限制，這使小學(xué)生在考慮和分析問題時(shí)更加偏執(zhí)。因此，小學(xué)教育指南應(yīng)著眼于在學(xué)生的認(rèn)知能力上與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，獲得對(duì)小學(xué)生的認(rèn)可和理解，并建立和諧的師生關(guān)系。值得注意的是，在與小學(xué)生互動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己的性格魅力，獲得學(xué)生的認(rèn)可，以身作則，注重情感和語言鼓勵(lì)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理變化，提供有目的的指導(dǎo)和溝通，最終為建立和諧的師生關(guān)系提供良好的基礎(chǔ)。

3.完善課堂管理體系

為了提高課堂管理水平并充分發(fā)揮班主任的作用，需要開發(fā)一個(gè)強(qiáng)大的課堂管理系統(tǒng)。在此過程中，班主任需要注意以下幾點(diǎn)：首先，需要明確之間的職責(zé)并正確理解在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)中的作用。考慮到自己是班級(jí)的決策者，需要通過全面的學(xué)校規(guī)章制度建立一些重要的管理系統(tǒng)。其次，班主任可以在課堂上設(shè)置幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職位，以便每個(gè)學(xué)生都有運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)保留團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，了解自己是班級(jí)成員，以及班級(jí)的利益。

結(jié)論：

總而言之，小學(xué)生有年齡限制，活躍且充滿好奇心。在實(shí)際管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)充分理解和利用小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，了解建立和諧的師生關(guān)系的重要性。只有這樣，班主任才能通過樹立正確的師生態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，與小學(xué)生建立和諧的關(guān)系。堅(jiān)持以人為本的管理理念，為小學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：重慶市南川區(qū)東勝小學(xué)）