基于教材圖示談初中歷史教學中的時空觀培養

袁松

【摘? 要】本文圍繞初中歷史課堂教學實際，結合新課程標準與教材編排設計理念，對教材中的插圖資源以及相關圖示資源的挖掘利用做簡要分析。

【關鍵詞】初中歷史;教材;地圖;時空觀念

歷史圖示對于挖掘、探尋歷史真相與史實有著重要價值。也因此，在歷史課堂教學當中，教師應當從核心素養目標出發，結合實際學情來靈活選用有價值的歷史圖示，充分發揮其輔助作用與直觀性、信息性特點，引導學生到圖示中分析、挖掘、整理相關歷史信息，學會如何從整體和全局角度來認識和了解歷史，形成時空觀念，深刻認識歷史從發生到發展的過程。

一、挖掘圖示資源內涵

認識歷史，了解歷史對史實之間內在聯系與因果關系等方面的挖掘，知道前因后果，才能夠知道為什么，也才能夠深刻認識到史實的影響。教師在充分利用教材資源引導學生對歷史內涵進行深入探究時，應當有意識地去培養其時空觀念，即遵循史實的時間順序來對圖中蘊含的豐富信息進行解讀，在挖掘的同時也能夠保證有序的梳理，最后便于整理和記憶。通過解讀圖示中蘊含的空間信息，結合時間發展順序得到歷史的發展變化規律，以及史實的深遠影響，最終從宏觀與微觀角度全面認識史實本質。例如，在“解放戰爭”教學中，本課的重點問題之一是“人民解放戰爭在進入到戰略決戰后期之后，為什么要選擇先展開遼沈戰役？”要解決該問題，教師首先可以為學生出示《三大戰役示意圖》，從圖中信息梳理展開對戰爭內在原因的分析。可以先讓學生結合圖示與所學知識來談談戰略決戰開始前的兩方形勢，也可以結合三大戰役的時間順序來探討空間區域位置關系上的隱藏信息，從而明確認識到不同區域位置下戰爭的意義，認識到歷史發展的必然性。其次，教師可以讓學生用表格的形式來分別對三大戰役進行詳細地數據梳理，表格的內容可包括時間、位置、進攻路線、具體過程、結果、影響等，從時間這一時空要素上切入，發現三大戰役在時空關系上存在的橫縱聯系，從而結合教師的提示得出答案。提示內容即國軍主力退守的位置與其中心南京之間的位置關系，聯系三大戰役的主陣地，沈陽、北平與徐州得出答案。從圖示分析歷史事件，既涵蓋了整體與局部的分析，也便于學生了解歷史之中隱藏的因果關系，從而明白不同行為下的不同后果所產生的共同作用。

二、探究歷史現象影響

結合圖示來還原史實的真實面貌，從而明確其所帶來的歷史影響，這需要聯系圖中歷史事件發生前后的時空信息來進行綜合分析，整理挖掘出史實背后所蘊含的歷史變化特征與趨勢。例如，在“甲午中日戰爭”中，分析《馬關條約》簽訂帶來的歷史影響。教師首先引導學生觀察《第二次鴉片戰爭形式示意圖》，思考并解決幾個問題，在圖中標注出兩次鴉片戰爭后中國割讓的領土以及所開放的通商口岸;用不同顏色區分標注出《馬關條約》中中國割讓的領土部分以及開放的通商口岸;比較三次戰爭造成的結果，來歸納一下《馬關條約》簽訂后中國的狀況。結合圖中標注與相關信息可知，隨著戰敗的次數越來越多，中國被迫割讓的領土面積也越來越大，通商口岸的位置也已經從沿海地區開始向內陸延伸。由此可知，《馬關條約》的簽訂加劇了中國半封建半殖民地化的程度，民族危機日益嚴重。本課的教學設計旨在引導學生利用歷史地圖去分析歷史現象發生前后的國家狀況變化，并通過對變化特征和趨勢的總結概括來得出歷史現象對于歷史和社會發展的影響。

三、總結歷史發展規律

教材中給出的圖示資源，尤其是歷史地圖，多為某一特定歷史時空下的具體信息，很多時候不利于培養學生的整體性時空觀念，對此教師也應當在利用歷史圖示資源引導學生總結歸納歷史發展規律的過程中，有意識地對相關聯的多元圖示資源進行整合，以更加全面的視角出發，來對史實進行完整的認識，同時也能夠進行比較分析，發現不同圖示形式的優勢和不足。而且，比較分析的方式除了能夠較快地發現史實在某一階段下的發展變化與影響之外，還有助于學生把握歷史發展的連續性與關聯性特征。例如，在講解“統一是歷史發展的必然趨勢”這一規律知識時，教師可以通過中國古代史來為學生闡釋這一規律。選用的圖示資源包括《秦朝形勢圖》《三國鼎立形勢圖》《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖》《五代十國形勢圖》《北宋形勢圖》《元朝疆域圖》《明朝疆域圖》和《清朝疆域圖》，根據圖示資源來讓學生分別給不同的圖示標注上其所處的歷史時期階段，并區別開國家分裂與統一兩種時期。接著從秦到明來歸納一下我國政權形式在不同歷史時期下的變化與發展特征，整體趨勢又是怎樣的。通過兼具綜合性與局部的對比分析，學生能夠很直觀地感受到歷史發展的連續性，以及各時期歷史階段下各朝代之間存在的聯系，即便是兩千多年的封建社會，也逃脫不了分久必合，合久必分的歷史趨勢。但也不可否認的是，分裂中會伴隨著局部的統一，統一中也會帶有局部的分裂，但總的來看，統一的時間要遠遠長于分裂，這些也都是歷史發展的必然趨勢。

綜上所述，多元的歷史圖示資源有助于培養學生的時空觀念以及對歷史的認知能力，而教師在運用歷史圖示資源培養學生歷史核心素養的過程中，也應當從幫助其了解歷史現象的具體時空信息以及培養其從地圖中辨認和收集時空信息的能力入手，其次再在該基礎上引導學生從特定時空框架出發來形成對歷史現象的認識，進而確保其能夠對史實做出合理的解釋和判斷。

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（作者單位：貴州省畢節市威寧縣么站中學）