思維導圖在小學語文習作教學中的應用

楊眉

近年來，出現一種新型的教學手段就是思維導圖，其主要的特征就是由關鍵詞構成的，便于學生以關鍵詞為導向，通過聯想、思考與之相關的知識，進而構建一個完整的知識體系，其巧妙得將圖、文、字融合在一起，遵循學生的思維規律，記憶規律。這種教學方式可以使枯燥、復雜的問題轉為生動有趣的圖畫，對于發散學生思維、鍛煉學生腦力具有重大作用。

一、小學語文習作教學運用思維導圖的必要性

現如今，大部分小學生對習作沒有興趣，究其原因是他們普遍認為寫作教學沒有趣味性、沒有吸引力，加之小學生人生閱歷少，寫作方法及寫作經驗不夠成熟，致使寫出的內容空洞，缺乏新意，甚至存在流水賬式的寫作方式;此外，由于沒有結合實際的生活，文章內容缺少真情實感，存在“假、大、空”的現象。

最后，教師對寫作技巧向學生講授的很少，缺乏寫作演練，即使教師要求學生寫作，部分學生也是敷衍了事從其他渠道摘抄。為了解決這些在寫作教學中出現的問題，思維導圖這一新型教學方式應運而生，極大的改善了這一現狀，因此，小學語文教師有必要借助思維導圖對學生進行有效引導，使學生從各個角度去理解習作內容，不僅發揮了學生的想象力，擴展了思維，還將學生被動的學習轉化成主動理解，在提高小學對習作興趣的同時，提高寫作課堂的教學效率。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用

（一）利用思維導圖，構建文章脈絡，明確思路

布局是習作內容的骨架，在文章中起著不容忽視的作用，若布局不明確，就會給人留下一種雜亂無章的印象，這充分說明學生的思維控制著習作的過程，要想讓大體的文章看起來非常流暢、自然，必須要求學生在習作中，依照一定的思維順序進行策劃，重點的部分詳細寫，無關緊要的略寫，這樣才能讓讀者看出來寫作的精髓所在，因此，借助思維導圖可以清楚的反映自己思維的脈絡，避免學生在寫作中脫離主題，使習作的布局看起來清晰、自然，例如：在部編版四年級下第六單元習作“我學會了___”，教師以“我學會了游泳”為例，引導學生以倒敘的方式為習作繪制思維導圖。首先，將標題“我學會了游泳”寫在最前方，然后引出三個分支，分別對應的是“開頭”、“學游泳”、“結尾”;然后，在開頭部分又引出分支，標出“游泳比賽的場面”;第二段學游泳部分又引出三個小標題分別是“接觸游泳或對游泳的印象”、“學游泳的過程”、“學會游泳可以參加比賽”;最后結尾部分引出小標題“游泳的感受以及體會”。如圖1所示：

布局完成后，習作結構及文章思路隨之明朗起來，學生可依據這張思維導圖，再結合自己的真情實感，就會非常容易的完成一篇習作。

（二）利用思維導圖，確定習作順序，拓展思維

小學的習作的基礎還處于不穩定階段，如何激發并維持學生對習作的興趣，對于小學語文教師來說具有一定的困難，利用思維導圖這種新穎的教學方式，不僅能夠拉近學生與習作內容之間的距離，還能培養其寫作順序的意識，進而提高學生對習作的興趣。以“校園景物”為例，教師營造了這樣的情景，如：

師：花朵幼兒園的小朋友何老師要來我們小學參觀，大家愿不愿意為他們當一次小導游呢？

生：“愿意”

師：“現在，我們開始履行我們作為導游的職責吧，隨著校園大門‘嘩啦一聲打開了，花朵幼兒園的小朋友慢慢走進了我們的校園，首先他們看到的會是什么呢？”

生：“花壇”，根據學生的回答，在思維導圖中繪制出第一個一級分支“大花壇”

師：“對于大花壇，請發揮你的想象力和觀察力，你會為小朋友們介紹什么呢？”

生甲：“花壇里有很多花，如桂花、月季花等。”（教師在一級分支后引出第一個二級分支）

生乙：“我們學校的花壇里還有不同的樹，金桔樹、桂花樹。”（教師在一級分支后引出第二個二級分支）

師：“除了花草樹木，你還能在花壇里看到什么？”

生丙：“春天翩翩起舞的蝴蝶、秋天辛勤的小蜜蜂、夏天吵鬧的知了”（教師在一級分支后依次引出第三、第四、第五個二級分支）

師：同學們的想象力真豐富，你還能想到什么呢？

生丁：“我們經常到花壇里面尋找蝸牛，還有撿樹葉，摘金桔”

師：“從花壇由此兩道我們自己，非常棒”（在一級分支引出第六個二級分支）

師：“同學們想到的景物，現在都展現在了思維導圖中，但是看上去有點雜亂，同學們，讓我們一起來整理一下吧。”

生1：“我認為花壇里的樹木和各種花歸為一類;觀察樹葉、尋找蝸牛、摘金桔這是一些有趣的事可以歸為一類”

師：“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓放在哪呢？”

生1：“因為他們是被花朵吸引來的，所以放在花的后面”

師：“非常正確，習作就應該按照一定的一定的順序來介紹，由一個簡單的小花壇，同學們想到了這么多景物，這是細心啊，原來我們的校園這么美麗啊，現在來看看我們修改后的思維導圖。”出示圖2

在教師的引導下，借助思維導圖，不僅幫助學生明確的寫作順序，發散了學生的思維，還在豐富習作內容的同時，培養了學生語言表達能力。

（三）在日常生活中，加強思維導圖的繪制能力

習作是以書寫的形式來表達生活、表達情感的，常言道：“藝術創造來源于生活，又在生活中得到升華。”同理，寫作的素材是在日常生活中產生的，通過不斷的積累，進而通過感悟，形成一篇富有意義的文章。在習作課堂中，一旦教學缺少了日常生活的積淀，那教師的教學內容也就無法吸引學生，更無法發揮習作教學的實際價值。因此，在教學過程中，培養學生觀察生活的能力，就顯得尤為重要。教師需要求學生利用思維導圖的優勢，記錄每天發生的事件及觸發的一些感想，或結合思維導圖對當天的學習情況進行總結及反思等，從而為鍛煉學生思維導圖繪制能力提供有力契機。此外，還可帶學生參觀博物館、動物園、藝術展輝、電影院等場合，擴展學生的視野，增加生活閱歷，利用思維導圖記錄參觀的收獲等，通過這種生活中的積累，自很大程度上，為提高學生習作的質量提供了保障作用。

總而言之，小學習作教學過程中，思維導圖的科學性及可行性對提高小學生的寫作質量起著不容忽視的額作用，教師以學生自身情況為基礎，合理運用思維導圖幫助學生完成寫作布局，理清習作結構及文章思路，確定習作順序，拓展學生思維，并在日常生活中，加強思維導圖的繪制能力，在培養學生自主學習能力的同時，提高學習興趣，從而為提高學生習作的質量及教師的教學效果奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖南省永州市東安縣白牙市鎮第二小學）