基于學習能力培養的小學數學教學研究

朱瑩

【摘? 要】在素質教育理念的指引下，教師不僅要豐富學生的文化涵養，而且要提升學生的學習能力，使學生具備自主學習新知識、探索未知領域的能力。基于學生的學習需求，教師應當創新培養學生學習能力的教學策略，完善課堂教學的目標。因此，筆者結合教學經驗，針對基于學習能力培養的小學數學教學進行研究，希望能夠探索出一些科學有效的教學方法。

【關鍵詞】小學數學;學習能力;課前預習

教師是學生學習生涯中的教育者和引導者，能夠傳授給學生大量的社會知識，但是教師不能一直伴隨著學生成長，所以，學生需要具備自主學習的能力，這樣才能實現終身學習的目標。在當前的教學中，許多小學數學教師未能切實轉變教學理念和教學模式，仍然利用大量的課堂時間進行講解，很少讓學生自主探究。在這種情況下，學生難以提升學習能力，不利于全面增強數學核心素養。為了學生的長遠發展，小學數學教師需要發揮學生在課堂上的主觀能動作用，努力改善教學現狀，為學生創造更多鍛煉自身學習能力的機會。

一、小學數學教學的現狀

（一）教師不注重培養學生的自主思考能力

雖然新課改提倡教師轉變學生的學習方式，但是許多教師在實際中仍然只強調自身的講解過程，不強調學生自主思考的過程，未能真正落實新課改的要求。當講解數學知識時，教師往往依賴課本，習慣將數學課本上的內容一字一句地講述出來，要求學生以背誦的方式記住課本上的重難點內容。在教學過程中，教師不注重引導學生自主思考，沒有為學生創造的機會，使學生聽講、記筆記的時間遠遠多于自主思考的時間，這就容易造成學生對教師產生依賴感、自主思考意識弱的問題，不利于素質教育目標的實現。

（二）理論與實踐分離

理論與實踐是學生在學習中獲取間接經驗、直接經驗的途徑，對學生的理論學習能力、實踐應用能力產生著非常重要的影響。然而，在當前的小學數學教學中，教師不論是在備課過程中還是在教學過程中，都不太注重數學實踐活動，未能設計與數學知識相關的實踐活動，往往將理論教學作為傳授知識的形式，導致理論教學與實踐教學相分離，造成了學生實踐探究意識薄弱、缺乏自主實踐能力的問題。在這一問題的影響下，學生進行自主學習時越來越注重資料的作用，卻不重視實踐探究的作用。

二、基于學習能力培養的小學數學教學策略

（一）引入課前預習，培養學生的自學能力

隨著新課改的深入發展，小學數學教師在發揮自身教育引導作用的同時也應當培養學生主動學習的意識與能力，推動學生產生“我要學”的正確思想。課前預習作為教學過程的重要環節，能夠充分展現學生的學習能力，使學生提前了解將要學習的內容，有利于學生養成良好的學習習慣。因此，為了培養學生的學習能力，教師要引入和完善課前預習環節，優化教學過程。在引入課前預習環節時，教師可以通過導學案引導學生預習，幫助學生明確學習目標、學習重點以及學習方法，以此提升學生在課前預習環節的學習效率。比如，在進行《數的奇偶性》的教學時，教師可以結合“奇數、偶數、質數、合數”等知識內容設計導學案，通過導學案展現“能夠找出一個數的因數和規定范圍內的倍數”“能夠正確區別奇數、偶數”等學習目標，明確“因數、倍數”等學習重點，設計綜合探究方面的預習內容如“寫出50以內所有8的倍數”等。在此基礎上，教師可以讓學生利用導學案進行自主預習，促使學生提前學習“數的奇偶性”的新授內容，以此鍛煉學生自主預習的能力。經過一段時間的教學后，學生就能養成良好的預習習慣。通過這樣的方式，教師就能傳授給學生有效的學習方法，提升學生的自主學習能力。

（二）開展實踐教學，培養學生的探究能力

實踐能力是學生學習能力的重要組成部分，應當成為教師的培養內容。理論與實踐的結合是教學的基本規律之一，能夠在提升課堂教學的效率和質量。通過開展數學實踐活動，培養學生的動手操作能力，宣揚科學探究精神和創新精神。所以，當培養學生的學習能力時，小學數學教師應當設計一些數學實踐活動，帶領學生參與實踐探究過程，在此過程中向學生講解理論性的內容。當進行實踐教學時，教師可以發掘教材中的實踐素材，選出教材中的實踐探究內容，不斷變化實踐教學的活動形式，保持實踐教學活動的新穎性。

結束語

綜上所述，小學數學教師在教學中培養學生的學習能力有利于落實課程標準、順應課程改革趨勢、推動學生全方位發展。教師需要不斷深化生本教育理念，全面了解學生的學習需求，明確學生在未來發展中需要具備的能力。在今后的具體教學工作中，教師應當充分發揮自身的教學研究能力，探索培養學生學習能力的有效策略，推動學生主動發現并獲取知識，努力促使學生樹立終身學習思想，為社會培養具有較高學習能力的應用型人才。

參考文獻：

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（作者單位：常州市金壇區華羅庚實驗小學）