小學語文教學趣味性的提升思考

張平

【摘? 要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展語文知識教學時，其不僅要注重基礎語文知識的有效性傳輸，同時更要注重提高學生們的語文知識學習趣味性，如此才能夠真正保證小學語文知識教學的最終效果。本文即是從生活化教學，拉近知識距離、問題化教學，引導學生思考、合作化教學，促進學生合作、角色化教學，滿足表演欲望以及轉化式教學，自主學習探究五個角度出發，對小學語文教學趣味性的提升進行論述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;趣味教學;思考教學;提升策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學語文知識教學的趣味性逐漸受到重視。我們知道，興趣是最好的老師。教學老師在開展小學語文知識教學時，其就需要從趣味性的角度出發，引導學生進行語文知識的學習與認識。如此一來，學生的語文學習積極性才能夠得到提升，語文老師教學工作的開展也才能夠達到事半功倍的教學效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學趣味性的提升進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化教學，拉近知識距離

生活處處皆學問，教學老師在開展語文知識教學時，其應當注重對語文知識的生活化挖掘。因為學生對于現實生活更為熟悉，通過生活化的方式進行語文教學，能夠拉近學生與語文知識之間的距離，自然也就能夠有效深化學生對于文章內容的學習和理解。

例如，在教學“不懂就要問”一課時，教學老師就可以從學生們的知識學習提問角度出發進行教學。雖然教學老師總是引導學生不懂就要問，但是真正能夠做到不懂就問的學生并不多。小學生在遇到知識疑問時，總是千層顧慮和萬般思考，最后也未必能夠真正鼓起勇氣向老師進行提問。教學老師正好可以借助“不懂就要問”一課的教學，引導學生認識到自身在知識學習當中的不足。這種通過課文教學照進學生現實生活的教學方式，最是能夠強化學生的知識學習理解，同時又能夠改變學生自身對于現實生活或者自身問題的觀點和態度。在這里，教學老師需要讓學生根據自己的體會來領悟孫中山的難處，并且鼓勵學生人人都要做“孫中山”，而不是那般鴉雀無聲的學生。當然，教學老師對于學生敢于提問的教育也不要僅限于引導，而且還應當進行探究，比如學生的顧慮究竟在哪里，而后教學老師再采用針對性的策略加以改進，如此才能夠更好地發揮出生活化教學的效果，也才能夠更好地改進學生們的知識學習思想和方式。

二、問題化教學，引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過問題化的方式進行引導，如此不僅能夠有效促進學生進行思考，而且還能夠促使學生通過自己的思考學習和掌握語文知識內涵，提高學生的知識學習效果。

例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以直接提問學生，比如大自然的聲音有哪些，你們最喜歡哪種大自然的聲音。這其實是對學生的一種生活化提問，讓學生結合自身的生活常識先對大自然的聲音形成認識。因為學生對于這部分生活常識比較了解，學生可以各抒己見，所以學生們的問題回答積極性就會有所提升。接下來，教學老師再從課文教學的角度出發，提問學生思考這篇文章的寫作順序、寫作特點、寫作方式等。面對教學老師所提出的問題，學生未必能夠進行全面解答，此時教學老師就要加以引導，而不是告訴學生答案。教學老師一定要記住，自己告訴學生的答案，學生永遠不會真正理解。比如這篇文章的寫作特點是作者運用了大量的擬人手法，教學老師就可以通過“音樂家”“演奏”“翻動”“歌手”“呢喃細語”等文章當中的擬人詞匯進行引導，學生就會重點針對這部分詞匯進行思考，從而明確文章的寫作特點。

三、合作化教學，促進學生合作

所謂合作化教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過對學生進行分組的方式進行教學，如此不僅能夠深化學生們的知識討論，加深學生的知識理解，而且還能夠鍛煉學生們的知識探究能力和團隊協作能力。但是，教學老師也要注重對學生合作探究問題的設計，不能選用一般化的知識問題，而且也要注重小組成員的劃分方式，保證學生之間的學習差異性，否則難以將合作化教學的效用完全發揮出來。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”這篇課文時，教學老師就可以通過合作教學的方式，引導學生探究這篇文章的主題內涵。在給學生指明具體的合作探究方向之后，教學老師再按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以保證小組合作成員劃分的科學性。在學生進行合作探究的過程中，教學老師需要對學生加以引導，不僅要讓學生找出文章的主題內涵，還要通過有力的證據證明自己的觀點。當然，教學老師也不需要對每一個小組進行指導，而是根據學生們的探究思路和探究內容進行引導。在學生合作探究結束之后，教學老師便需要將學生們的合作探究結果進行整理和統計，找出學生討論結果的相同點和不同點，繼續引導學生針對不同點進行集體討論，進而引導學生探索出最終的答案。

總而言之，小學語文趣味性教學工作的開展并不簡單，這不僅需要教學老師挖掘語文知識與現實生活之間的關聯，將語文知識轉化成為知識問題，以及引導學生進行小組合作，共同探究和學習語文知識，而且還要通過角色化教學的方式，滿足學生自身的表演欲望，并通過師生轉化教學的方式，引導學生自主開展語文知識的探索和學習。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市樹仁學校）