淺談幼兒園教學中有效提問策略

張媛媛　牛金艷

【摘? 要】提問是幼兒園必要的教學手段，有著不可替代的作用，然而在具體的課堂之中，有些老師的提問方式略顯不足，而導致一些孩子不愿意回答，加上有些孩子是當上幼兒園對其環境還不太適應，幼兒就會不說話，這就顯得教師上課提問有點尷尬，雖然教師提問的問題特別簡單，但是有些孩子還是不會回答的，因此探究幼兒園教學中的有效提問就顯得非常重要了。

【關鍵詞】幼兒園;教學;幼兒

幼兒園課堂上的有效提問，可極大地吸引孩子們的學習注意力，讓他們的學習思維能得到集中，也能激發出學生的興趣，促使他們可以積極地參與其中，以此可以做到保證課堂的質量，促進幼兒各方面能力的培養，因此我們任課教師要進行科學合理地設計，使得每一位幼兒都能全面地發展。

一、幼兒園中教師提問的現狀

（一）提問質量不足

在幼兒園的教育教學中，一般情況下不需要他們進行過多的思考，隨著回答問題就是了，而教師慣用于用“對不對”、“是不是”等提問的字眼來進行，這導致幼兒們會不假思索地回答“對”、“是”等。大多數的問題是常規性的，缺少一定的啟發性與引導性，這樣下去的后果會導致幼兒沒有得到充分地思考，而是根據本能去反應的，沒有給幼兒留下創造的空間，不利于學生發展。因此我們任課教師要在新課改的模式下發展其功用，對學生進行有效性的提問，如語文課上你看看這個“人”字為什么要寫著這樣呢？以此來引發學生的思考，促其發展。

（二）提問次數過多

幼兒園教學中大多數的教師習慣用提問來貫穿整個課堂，在十幾分鐘的時間內，過多的提問，如你們剛才讀了這篇課文里面主人公的名字是？發生了什么？等等，在提問的過程中教師阻礙了幼兒主動思考的積極性，依舊是教師為中心的教學方式，使其按照預期設計好的教案來實施，牽著幼兒被動地學習，這樣的教學方式不利于孩子們思維的發展，能調動不起幼兒的積極性，過多的提問會使得他們的積極性弱化，達到適得其反的效果，不能發揮幼兒的主體性。

（三）提問針對的范圍小

提問只是其中教學手段，它不適合多數的幼兒，只適合部分幼兒，每一位幼兒的學習發展理念不同，對應的接受方式也會不同的，在具體的教學中，有些教師會為了完成教學任務，常常提問那些回答問題快，反應能力強的幼兒，而不管那些反應慢的幼兒們，這對每一個幼兒是不公平的，有些甚至根據不提問那些幼兒，這樣下去會造成一部分的幼兒不回答問題，原因是并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與。因此在新課改的模式下，我們任課教師要豐富進行提問。

二、教師的提問策略

（一）開放性與層次性

在幼兒園的教育教學中，我們任課教師要注重多種方式的探究，要做到啟發孩子的思維性與想象力的作用，因為這一時期，孩子們的思維發展空間是最佳的，教師要在進行課堂的提問的過程中，應當提問一些開放性的問題，促使本班的幼兒們會積極地思考，使得他們的學習與發展更好，如“小烏龜為什么爬的很慢？”等這些問題，能給幼兒更多的發展空間，培養出他們良好地語言思維能力，促其全面的發展。

同時還要注重問題的層次性，在具體的提問過程中要盡量聯系幼兒的日常生活情境，把問題設計的具有魅力，使問題層層遞進，結構嚴謹，可以讓孩子們更好地去學習與思考，如，在“學習分類”環節中，老師可以進行這樣的提問“誰能把紅色的三角形卡片集合在一起”、“然后按照大小進行排序？”，以此可以激發出幼兒的學習積極性，使得他們思考問題層層遞進，能極大地拓寬幼兒的思考范圍與深度，促其發展，利于他們的學習與發展。

（二）問題要適量

在具體的幼兒園教學中，教師不能濫用提問，過多的提問是讓幼兒產生反感，因此向幼兒創設特定的學習問題特別重要，并且最重要的一點，要得到幼兒的認可，才能激發出他們的學習興趣，促使他們能積極地參與其中，否則會使得幼兒的教學沒有精神，使其喪失學習的動力，因此我們教師要精心設計教學問題，體現本班幼兒的實際需求。

（三）巧問引出對話

在實際的教學中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構，最終達成視界融合，這就需要教師巧設問題，啟發幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流，讓他們可以才平等的環境中得到發展，培養幼兒的學習習慣，突顯幼兒的主體，解放幼兒的創造性，促其發展，有利于幼兒園課堂的教育教學發展。

總而言之，在實際的教學課堂中，幼兒園提問教學是幼兒學習的工具，因此我們任課教師要根據本班學生進行科學合理地提問，以此可以出學生的積極性，讓他們激蕩起幼兒思維的波瀾，形成屬于自己的學習體系，激活他們的學習欲望，為了幼兒的全面發展我們任課教師要肩負起重要的教育教學工作，及時貫徹自己的教育教學思想，以達到高效教學發展的目的，為幼兒的知識講解與學習做出鋪墊，促其發展，能使得幼兒解放天性，促進身心共同發展，激發學習的興趣素養，也能使得相關的幼兒敢說、想說、喜歡說、學會說，有利于幼兒語言思維地教育教學。

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（作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園）