淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

史云婷

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不但使學(xué)生在輕松快樂的氛圍當(dāng)中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考能力。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)行為能力的養(yǎng)成等都有著十分重要的推動作用。本文根據(jù)個人在小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)過程中采用導(dǎo)學(xué)互動模式的體會，深入分析了該模式對實(shí)際課堂教學(xué)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;體會與應(yīng)用

近年來，導(dǎo)學(xué)互動模式已經(jīng)在小學(xué)課堂廣泛的應(yīng)用，這種服務(wù)型導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要是將所教授的學(xué)科和服務(wù)型教學(xué)活動聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動探究，使側(cè)重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題有所思考，或者自己提出問題。小學(xué)生生性活潑好動，因此教師可以將導(dǎo)學(xué)互動模式教學(xué)應(yīng)用起來，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行師生之間的教學(xué)互動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生弄懂這道題為什么會這樣做，而不是應(yīng)該這樣做，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教育弊端

（一）單方面輸入教學(xué)，灌輸式教育

我國是人口大國，這從一定程度上決定了學(xué)生對于教育資源的競爭很是激烈，因此大部分師生只追求最后的效益。一方面，數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯思維能力很強(qiáng)，學(xué)生一時半會兒可能難以理解問題的深意，另一方面，部分教師在實(shí)際教學(xué)中求最終的一份完美成績，實(shí)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，卻沒有學(xué)到能力。尤其是對小學(xué)生而言，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中單方面輸入數(shù)學(xué)教學(xué)知識是很常見的。而這種灌輸式的教學(xué)不僅沒有激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而在一定程度上降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對他們良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有著一定的阻礙性。

（二）師生雙方負(fù)荷重，成果不理想

根據(jù)教學(xué)任務(wù)大綱，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較為繁重，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然將學(xué)習(xí)任務(wù)的大部分傾斜給教師這一方，教師被繁重的教學(xué)工作搞得焦頭爛額，難以顧及學(xué)生實(shí)際接收程度。與之相關(guān)的，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)同樣沉重，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情度大大降低。因此無論是從教師角度還是從學(xué)生角度而言，如果教師在日常的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中存在著一定的教學(xué)壓力，他們就可能會偏離日常的教學(xué)進(jìn)度，或者在一定程度上影響著學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在當(dāng)前競爭日益激烈的社會中，家長對學(xué)生的要求也越來越高，這就會使得學(xué)生在沉重的壓力下去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，反而達(dá)不到他們預(yù)期所要求的目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置自學(xué)提綱，讓學(xué)生對教師教學(xué)有基本認(rèn)識

學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)新課時，總會柴生一些不適應(yīng)感，是因?yàn)橛嘘P(guān)這方面的知識體系還沒有建立起來，學(xué)生應(yīng)該通過教師提前備好的教學(xué)導(dǎo)入自學(xué)提綱來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對今日所學(xué)內(nèi)容有所了解后再接受新的知識，就不會有太大的不適感，理解也更深刻。具體常見導(dǎo)入方法有：實(shí)際問題導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法等。這些方法都很形象生動，要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)目的明確、語言優(yōu)美清晰、方式方法多樣。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以找尋或者現(xiàn)編一個有趣的關(guān)于分?jǐn)?shù)的故事。舉例說明：同學(xué)們，今天有一個小故事，我們可以一起來聽一下。有一個師傅說他有四個桃子平均分給他的兩個徒弟，每人得到幾個？寫下這個數(shù)字就會有桃子吃。一個徒弟一聽，哈哈大笑，這還不容易！提筆就寫了個“二”。師傅又接著說，要是把兩個桃子平均分給他們兩人，每人得到幾個？寫下這個數(shù)，又能得到一個桃子。另一個手快，寫了個“一”。最后師傅不緊不慢地說，要是把一個桃子平均分給他們兩人，每人得到多少？又該怎么寫呢？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。半個該怎么寫呢？同學(xué)們，你們知道半個桃子怎么寫嗎？通過在課堂前幾分鐘內(nèi)短暫地講述，就可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考

伴隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給予學(xué)生更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在具體教授“雞兔同籠”問題時，不妨借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，專門為此做一個教學(xué)講解視頻，將這個問題采用動畫的形式播放出來，還可以同時結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)活動情景，使學(xué)生分別扮演養(yǎng)殖場的農(nóng)民伯伯和小雞小兔，制作身份卡牌，標(biāo)明自己有多少只“腳”，采用逐步配對聯(lián)系的方式增強(qiáng)學(xué)生對于不同因變量的理解，啟發(fā)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的耐心。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍也是十分重要的，能夠讓教師與學(xué)生處于一種平等和諧的師生關(guān)系中，在教師具體有效的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，積極鼓勵學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理論問題的探究，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)采用導(dǎo)學(xué)互動模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我思考能力。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅不會脫離現(xiàn)實(shí)，反而會能積極與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，著重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活上的應(yīng)用。對于小學(xué)生來說，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在多次的導(dǎo)入教學(xué)中收獲了掌握知識的方法。總體來說，導(dǎo)學(xué)互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用較為積極，我們應(yīng)該不斷加深對導(dǎo)學(xué)互動模式的研究，以期給予學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬會娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2018（26）

（作者單位：常州市金壇段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)）