智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

董少軍

【摘? 要】智慧學習環境下，小學語文閱讀課堂教學的教學方式得到創新，其具體表現是通過利用互聯網技術，使小生語文閱讀課堂教學更具有時代性和科技性的特點，使課堂教學內容更加具有趣味性、條理性，提高小學學生對語文閱讀知識學習的興趣。并充分利用多媒體與網絡技術的相結合，使小學語文閱讀課生成教學路徑，推動小學語文閱讀課程教學的有效性，滿足現代化社會對人才培養活動提出來的要求。基于此，本文將對小學語文閱讀教學的現狀進行分析，然后探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效方式，以此供各界相關人士進行交流參考。

【關鍵詞】智慧學習環境;小學語文閱讀課程;生成性教學路徑

引言：

隨著經濟的不斷發展，我國的科學技術水平和經濟發展水平都得到了進一步的提高，這推動著我國教育活動的革新和發展，使得教育活動在新的時代下滿足時代的需求，進行課程創新和教育內容改革。在當今這一個以網絡技術作為重要輔助工具的時代下，教學環境實現了自動化和網絡化，形成智慧學習環境。在小學語文課堂教育中利用智慧學習環境下的各種技術能夠使小學語文課堂教學活動更加具有便利性，條理性和秩序性，使小學語文閱讀課程在教學時氛圍更加濃重，具有趣味性，滿足小學學生的個性愛好，使得小學語文閱讀課程教學的有效性更高。

一、小學語文閱讀課程教學現狀

在小學語文的教學中，閱讀課文教學屬于一項基礎的知識類目，主要是為了培養學生的閱讀能力和閱讀思維，讓學生能夠通過閱讀去理解作者所要表達的意思，從而與文章的作者產生思想上的共鳴，最終達到思想升華的目的。此外，教學閱讀課文知識，學生可以通過大量的閱讀，學習到一些從課本教學中學不到的知識，從而擴充自身的知識量。總地來說，在小學的語文教學中進行閱讀教學，其本質就是使學生學會基礎的語文表達方式，使學生能夠學習到語言技巧去記錄更多生活和研究生的事情。但在當前的小學語文閱讀教學中，還有部分學校尚未了解智慧學習環境下小學語文閱讀課程教學需要做出改變的現實，使得課程中很多新技術和新策略沒有及時的運用到語文閱讀教學活動中，缺少對教學活動的創新。長期以來會容易導致小學語文閱讀課程的生存性教學路徑模糊，無法深入時代特色進行教學，這將無法保障小學語文閱讀課程教學的質量和有效性。因此，教師有必要在進行小學語文閱讀課程教學時，深刻了解新課標改革的具體方案，并通過認識時代變化和變革，促進教育信息化的變革，創造新式教學路徑，深入探討和研究教學方式。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑建設的有效措施

（一）擴展小學語文閱讀課程的教學內容和教學資源

新時代下科學技術的不斷發展與信息科技的普遍運用使得當前的教育環境向智慧學習環境發展，這使目前的教育環境更加符合新時代下的人才培養需求，是教育活動能夠培養出更多的新型人才。在小學語文閱讀課文教學中，為了促進小學語文閱讀課生成性教學路徑的形成，這些應該充分利用智慧學習環境下的一些資源和教育工具使得閱讀課程的教學更加豐富，臨河學生的個性特點，促進學生對閱讀課文學習的興趣[1]。例如，教師可以在小學語文閱讀課文中利用多媒體和網絡信息的相結合，搜索更多與課文相關的視頻、圖片以及音樂作為閱讀課文教學的輔助工具，使學生對說教學的閱讀課文能夠有更加直觀的理解，促進內容與學生的情感交流。在教學小學語文《女媧補天》這一刻的時候，教師可以在網上搜索相關的動畫片視頻，然后播放給學生看，讓學生對比閱讀課文中的內容分析其中的不同點和相同點，這樣可以讓學生在進行閱讀課文學習時了解課文的大意，并自主掌握閱讀方式和技巧。為了使小學語文閱讀課程的生成性教學路徑得到建設，教師還要注意要學生通過閱讀課文以及觀看視頻之后提出相關的問題，指學生生成問題進行學習，拉動課堂教學進度[2]。

（二）運用信息技術記錄和評價學生的閱讀狀況

在智慧學習的環境下，為了拓展學生的閱讀視野，可以運用電子教材為學生尋找更多的閱讀文件和閱讀材料，使學生能夠在學習到相關的課文知識時，通過去閱讀更多的課外知識豐富知識量[3]。同時教師能夠通過查看學生的閱讀信息記錄了解學生的閱讀狀況，并對學生的閱讀結果進行評價[4]。此外，教師還可以深入對學生的閱讀記錄和信息數據進行研究分析，并為每一個學生定制適合其學習的閱讀列表，激發學生對學習的興趣。例如，在教學《寓言兩則》這一篇文章時，運用電子教學活動模式，讓學生尋找更多寓言故事進行，然后展開提問，這些寓言故事是真的假的？怎么來的？講的是什么道理？通過引發提問，推動教學向生成性路徑開展。

（三）個性活動舉辦

在智慧學習環境下，教師可以通過運用電子技術設備，為學生閱讀創建更多個性化的活動。例如，在教學小學語文《人物描寫一組》的知識時，創建個性化活動，利用聲音、圖片組建該課中的每一個人物描寫片段的場景，讓學生進行分角色扮演。這樣可以讓學生在了解角色時，了解閱讀文字描寫的方法，加深思考，生成人物形象。

三、結束語

在小學語文閱讀課程教學上，還有一部分教師和學校沒有注意對教學模式的改革與創新，這使得新時代下的語文組閱讀課文教學有效性不高，無法滿足時代性的教育需求。因此，在智慧學習環境下，小學語文閱讀課程教師應該加強對有效的閱讀教學的研究，使閱讀教學向生成性的教學路徑發展。

參考文獻：

[1]陳婷. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑[J]. 小學生作文輔導（上旬），2020，3（03）：16-16.

[2]徐云芹. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學探究[J]. 新智慧，2020，22（05）：136-136.

[3]高媛. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 語文課內外，2020，6（009）：235.

[4]于興. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑分析[J]. 課程教育研究，2020，3（24）：51-52.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣回龍鎮西江橋完全小學塘臺教學點）