淺談高中語文晨讀課的高效性

張秀平

【關鍵詞】高中語文晨讀;重要性;高效性

常言道：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”晨讀是高中語文教學的良好開端，是高中語文必不可少的輔助環節。高效地利用晨讀讀時間，不僅可以有效地培養學生的語感，強化學生的記憶力，而且可以有目的地培養學生的閱讀能力，理解能力以及自覺學習的習慣。我們學校將早上6點20到6點50安排為晨讀時間。那么我們在新課程背景下，我們的語文晨讀課如何讓晨讀成為課堂教學的延伸，又如何體現它的高效性呢，這是一個值得探究的問題。我作了一些積極的嘗試。

一、高中語文晨讀課的重要性

首先晨讀課可以培養學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，同樣可以提高學習語文的熱情。形成良性循環，讓學生愛語文課，愛閱讀，愛文學。

其次晨讀課可以積累基礎知識。中國文化博大精深，高中語文較其他科目的知識點多，這就需要學生日積月累。晨讀就剛好積累字音，字形，詞語，成語，經典古詩詞，寫作素材等等。量的積累才能引起質的飛躍，厚積才能薄發，游刃而有余。

再次補充完善教學? 晨讀課反饋課堂學習效果并能及時糾正。晨讀課語文老師到班級進行指導，能夠發現學生朗讀上存在的問題，從而發現教學中存在的問題，并能及時糾正指導。

最后提高語文能力? 語文能力包括“聽”“說”“讀”“寫”四種能力，“讀”是最基本的能力，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎。晨讀課就是要大聲朗讀，這才能提高學生“讀”的能力。

二、晨讀課和課堂教學的有機統一

晨讀不是孤立的，不是獨立于課堂教學之外的，而應該是課堂教學的一部分，是主體的組成部分，是主體的延伸和有效補充。那么如何實現二者的有機統一？

首先應該明確晨讀有階段性。是隨著課堂教學的逐步推進而有所變化的。比如，在上新課前，晨讀的任務就是通讀全文，了解課文全貌，能勾劃難解字、詞、句;新課后，晨讀就要完成背誦，相關的課外積累，字、詞、解釋;再如，在單元學習后晨讀就應該完成對單元讀、背、寫的總結，哪些是懂了的，哪些是不懂的，哪些要鞏固加強。學生和老師都要做到心中有數。再如在學期期末復習，晨讀的內容就不僅局限于課本，而應延伸到練習冊上的課外閱讀，每單元的作文訓練等內容了。

其次，應該確定在不同的階段，晨讀的方式是有所不同的。對于新課，重在讀，可以是齊讀、自由讀、分組讀、范讀等等。以達到熟讀成誦的程度。對于單元復習時，可以是大聲讀，也可以提倡默讀、指讀、讀寫相結合，以期對單元的知識點有更好的把握;對于周測月考等考前的復習，應該是讀與練相結合，夾雜各種小型的訓練，多讓學生動筆，把讀的知識轉化為學生筆下的東西;對于平時要求學生積累的字詞、美文、摘抄的內容可以讓學生私下里整理后隨時瀏覽、翻閱！

通過上面的認識和實踐，可以在工作實施的過程中讓晨讀和課堂教學有機統一在一起。使其成為一個整體，使晨讀成為課堂教學有益的補充和延伸，讓課堂教學的效果更好些！

三、晨讀材料的選擇

也許有人會說，晨讀當然就是讀書，讀課文罷了。這話對，但也不全對。讀課文是毋庸置疑的！問題是僅僅讀課文就夠了嗎？當然是不夠的，學生為什么全在課上看其他閑書，就是因為他對課本的內容不感興趣，不愿意總看課本，這其實就給我們提出了一個要求課文的內容之外應當適當的有所補充，老師可以推薦印發一些資料、文本分給學生，作為晨讀素材的有益調劑，一者可以擴大學生的知識面，二者也可以激發學生的興趣。另外還可以讓學生自主選擇一點感興趣的東西，單獨交流，每個人每節課給三五分鐘作一朗讀或演講，一者可以擴大大家的知識面，二者也可以檢驗學生朗讀的技巧，三者也可以了解學生選擇范圍的寬、窄。

因此晨讀材料的選擇，首先老師不應管的太嚴太死，應允許學生有自主發揮的空間。當然要控制一下“度”，不能讓自選材料沖淡了主體，甚至忽略了主體，一味自主就本末倒置，得不償失了。其次老師補充的內容可以事先在小范圍內征求一下學生的意見，看看難易是否適中，學生對相關的背景知識了解得多是少？這樣才會促使晨讀更有效的進行！

四、晨讀的時間安排調整

晨讀的時間通常在半小時左右，怎樣才能將這半小時的功用發揮最大，做到事半功倍，有的放矢？在時間上還應略有調整，課前3-5分鐘，選一個人做朗讀示范，材料自選。課中10分鐘左右學生自主朗讀，內容自定，完成讀和背的任務;另有10分鐘左右老師范讀，指導朗讀，學生齊讀，另有幾分鐘學生或讀或寫或討論均可，其實這幾分鐘就是學生思考調整用的，這樣既緊湊有限，不至于統得過死，讓學生失去自主權，失去主動性。

五、晨讀課教師扮演的角色

首先是紀律的維護者，突發事件的平息者。晨讀時學生可能不在狀態，紀律就會不好，這是老師就要善于發現問題、解決問題，要眼觀八方，耳聽六路，維護紀律，平息突發事件。以保證晨讀有序、有效的進行。

其次是晨讀的監督者，效果的檢測者。在一片瑯瑯書聲中肯定會有那么一兩個不安分的“地下工作者”，或在竊竊私語，或在打打鬧鬧，或在偷偷補做作業……這時老師就必須是“太平洋的警察——管得寬”，以語言、行為、動作等方式或暗示或提醒或警告，甚至是強制性的命令來終結學生的不規范行為，把學生引入正規的程序中來。檢測效果也是老師的任務之一。

再次是課堂的組織者，朗讀的引領者。時間如何安排，內容如何選定，檢測如何進行，這一系列的問題都是老師組織調節的。安排得恰當，晨讀就會進行得井然有序，有條不紊，效果十分明顯;安排不當就可能亂成一鍋粥，只見熱熱鬧鬧，不見有絲毫進展，更談不上什么效果！浪費了時間、精力，還達不到目的，是事倍功半，得不償失！組織細膩些、照顧周到些讓學生形成一定的模式程序，早讀的效果自然會達到預期目標，長此以往學生自然會按部就班，老師也不用操心。

最后，老師是方法的指導者。一般來說，我們農村學生的朗讀水平良莠不齊，這就要求老師應該做方法的全方位指導。我個人覺得這種方法的指導應包含兩個方面，一方面是如何朗讀，也就是技巧的指導。就是如何停頓，如何銜接，如何把握感情基調，這些要求很高。另一方面是“說”指導。“聽說讀寫”是語文教學中四個能力要求，而“說”就應該是“讀”的運用與延伸，是不是會“讀”就會“說”呢？恐怕不盡然，“讀”是有材料準備，只須照本宣科就行了，而“說”還必須自己組織語言材料，選擇表達方式，配合表情手勢，其難度比“讀”肯定大得多。而且“說”是語言運用的表現形式之一，常常是一個人素質高下的表現之一。因此在方法指導上應加強，一是“說”的態度，端莊大方，不卑不亢，站的直、坐的端、不彎腰駝背;二是“說”的內容，要有條理、不說口水話，不說啊、呀之類的口頭禪;三是口齒清楚，一邊說一邊想，一邊想一邊說，詞要達意，不能東拉西扯，半天說不清重點，表達混亂。如果學生在這方面有障礙，就應該采取課下多交流，多溝通。在交流溝通的過程中促進學生“說”的能力的提升，也算是對晨讀的一個有益的補充。

總之，晨讀是教學中重要的一環，是不可或缺的。提升晨讀讀的高效性就能促進語文課堂教學的實效性，而晨讀的無序、低效則會消弱課堂教學的效率。因此提升晨讀的高效性是每一個語文老師值得深入思考的問題。

（作者單位：河北省陽原縣第一中學）