培養高中生自主學習生物學能力的線上教學策略

張佳奇　李詠蘭

【摘? 要】在高中階段各個學科的學習中，生物學科占據著重要地位。目前新冠疫情發展為全球性的流行性疾病，因此學生進行線上學習的時間大幅增加。在此背景下，改變學生被動學習的狀態，增強學生自主學習生物學的意識，開闊學生視野，培養學生自主學習生物學的能力就顯得尤為重要。基于此，本文通過研究自主學習能力的重要性以及線上教學的優勢，來探討培養學生自主學習生物學能力的線上教學策略，以期提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】線上教學;高中生物學;自主學習生物學能力;

自主學習是在教育教學過程中，在教師的指導和引領下，學生積極主動的參與學習過程的一種學習方式。自主學習能力貫穿于整個學習過程中的不同階段^[1，2]。針對當前高中學生的自主學習能力欠缺的現狀，結合線上教學模式，可以提高學生對抽象的生物學知識的理解與掌握，從而培養學生自主學習生物學的能力。

一、培養學生自主學習能力的重要性

當下，自主學習技能作為優秀人才的必備技能之一，在技能的培養中尤為重要，生物學作為高中階段的必修課程，與人類生活聯系十分緊密。根據新課標要求，教師在教學過程中要采用合適的方法激發學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到學習中去，讓學生在潛移默化中提升自己思考和解決問題的能力^[3]。學生保持學習動力，需要學生掌握自主學習能力并對知識進行探究。而隨著社會經濟的飛速發展，學生踏入社會后面臨的是適應新環境與競爭壓力，而培養學生的自主學習能力就是為以后奠定基礎。因此，培養學生的自主學習能力是尤為重要的。

二、線上教學的優勢

疫情發生后，為保障“停課不停教。停課不停學”，線上教學發生了變化。其一是教學全程在線上實施，包括課堂學習、課后作業、輔導答疑等全部過程。其二是線上教學在時間和空間上不再受限制。學生可以在任何時間、地點，通過手機或計算機的客戶端來進行學習。網絡上的課程資源豐富，學生可以根據自身需要，自主安排時間進行課程學習，大大激發了學生自主學習的積極性。其三是與課堂教學相比，線上教學形式靈活多樣。生物學知識較為抽象，教師可以充分利用線上的教學資源，采用視頻、動畫等教學方式來促進學生對于知識點的理解與掌握，增強教學的生動性和趣味性。其四是學習的計劃發生了改變。線上教學使學生擁有更多可自由調控的時間，因此要求學生要更為自律與自覺。學生根據自身的需要，自行安排學習內容，有更多的時間進行自主學習和知識建構。線上教學體現了學生的主體地位，有利于培養學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性和參與性^[4]。

三、培養高中生自主學習生物學能力的線上教學策略

（一）轉換課堂主導，激發求知欲

生物學科作為一門對整個自然界的生命進行觀察和研究的學科，需要學生不僅學習課上老師所傳授的知識，還要課下主動地汲取課外知識。以新人教版高中生物學教科書為例，教科書中精選了若干重大科學發現的歷史過程。在傳統的教學中，這部分內容都是由老師講述或學生自行閱讀了解，而在線上教學時，就可以改變這種被動局面。例如新人教版高中生物學必修一第二章第四節蛋白質是生命活動的主要承擔者中的生物科學史話：“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”。教師可以將科學史部分交給學生，學生通過網絡資源來收集并深入了解有關內容。教師講授完主要的知識點后，由學生向同學介紹科學史內容，有能力的學生可以通過展示收集到的視頻或圖畫，更為直觀、生動地進行講解。學生通過查閱、自主閱讀和分析以及講解的過程，可以更深地體會科學探索的曲折與艱辛、繼承和創新，培養學生自主學習的能力，提高學生對生物學的興趣，激發了學生對生物學的求知欲望。

（二）提供學習資源，開展自主探究

線上教學的最大優勢就是不受時間、空間的限制，教師可以通過向學生分享視頻、微課等學習資源，使學生在任何時間、地點都可以進行學習。生物學教學中，有“實驗探究”部分，一般有背景資料、思路提示和參考案例，也是為了提高學生自主學習的能力。以新人教版高中生物學必修一第三章第二節細胞器之間的分工合作的探究實踐“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”為例。關于顯微鏡的操作學生在初中就接觸過，對于葉綠體和細胞質學生通過視頻更能清晰地觀察。在線上教學中，教師通過向學生提供此實驗的相關視頻資料，由學生通過觀看視頻中的實驗現象，進行自主探究“葉綠體的形態和分布，與葉綠體的功能有什么關系”等問題。由學生進行自主探究，而不是由教師直接講授結論，可以提高學生的探究意識，培養自主學習的能力。

（三）進行互動教學，形成自主意識

線上互動教學存在著互動方式單一、參與度較低的問題，解決此類問題就需要教師在教學過程中豐富互動方式、開展多樣化互動。例如在講授新人教版生物學必修一第三章細胞的基本結構中，教師可以通過釘釘等軟件進行視頻共享、錄屏等互動方式教學。教師在教學中通過問答方式先使學生了解細胞的基本結構，這時可以將學生的注意力集中在課堂上;通過視頻共享，使學生分析并討論細胞各個基本結構的功能，從而培養學生進行自主思考的意識;通過向學生提供真核細胞的三維結構模型，由學生嘗試自己動手制作細胞模型，并在直播中向他人展示。通過多樣化的互動方式，使學生在教學過程中扮演重要角色，積極主動的參與到課堂學習中，體現學生的主人翁意識。

四、結束語

自主學習能力的發展是一個連續的過程，而能力的提升是比較緩慢的，高中階段是提升其能力的最好時期。教師教學時可以根據線上教學優勢、生物學科特點等采用適當的方法策略，提升學生自主學習生物學的能力。

參考文獻：

[1]薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經驗與啟示[J].中國高教研究，2020（04）：12-17.

[2]張爽，黃選瑞.國外部分高校教學模式及教學方法的優勢與借鑒[J].內蒙古教育，2018（22）：6-8.

[3]柏學海.淺談高中生物教學中的自主學習能力的培養[J].數理化解題研究，2020（21）：98-99.

[4]洪雅楠.新冠肺炎疫情背景下線上教學的實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊），2021（02）：42-44.

作者簡介：

張佳奇（1998.12—），女，蒙古族，內蒙古自治區通遼市開魯縣，內蒙古師范大學生命科學與技術學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（生物），研究方向：生物教育。

（作者單位：內蒙古師范大學）