論初中信息技術差異教學的研究

鄒建明

【摘? 要】當前，我國大多數初中信息技術課程都采用一定的教學模式，無論學生本身的水平如何，他們都跟隨教師從頭學習。實際上，學生的基本水平受家庭、學校、社會和個別學生的影響，教師需要以學生為中心，采用差異化的教學模式，提高中學信息技術教學的整體質量。

【關鍵詞】信息技術;差異教育;研究

在信息技術時代，中學信息技術教室的教學應著眼于綜合學生技能的發展，以便學生掌握信息技術知識和技能，并為他們的進一步學習和發展奠定堅實的基礎。新的課程標準也對中學的信息技術教學提出了新的要求，教師要同等重視學生的理論和實踐，鼓勵學生有效地學習信息技術知識。傳統的教學模式已無法滿足當前學生的學習和發展需求，將差異化教學融入信息技術課堂至關重要。

一、中學信息技術差異教學的現狀

1.對學科的重視程度不高

部分學校領導認為，信息技術課程并不重要，他們對課程的關注度不夠，因此相關的學校教學設備達不到標準。如今，信息技術正逐漸成為學生連接和學習計算機知識的重要內容。但是，一些學校領導者沒有意識到這一點，沒有清楚地了解發展學生的信息技術技能的重要性，也沒有提供學習機會。同時，一些教師扮演著許多角色，他們無法花費時間和精力去研究信息技術課程的差異教學，也不能自然地提高教學質量。

2.課程設置沒有根據

一方面，一些中學盲目地增加了信息技術課程，缺少合適的教師和相關硬件設備，因此教學效果很差。初中生很難在教室里系統地進行信息技術應用練習，并且無法提高他們的信息技術水平。另一方面，盡管許多學校的信息技術課程是根據教育局的要求并按照設定的上課時間進行的，并且具備軟硬件條件，但是這些學校的課程設置過于嚴格，并不能體現出與其他課程的差異性，而且還存在諸如復制之類的問題，長此以往，學生逐漸失去對該學科的學習興趣，因此，教師的教學效果也很差。

3.信息技術教師需要提高整體素質

在這個階段，信息技術教師的專業水平已經大大提高，但仍然存在一些教學效率不高的現象需要改變。盡管許多信息技術教師精通信息技術，但他們自身的綜合素質并不高，在教學過程中缺乏對教學方法的理解，實際的教學過程很煩瑣，他們無法為學生營造良好的信息技術學習氛圍。

二、關于發展中學信息技術差異教學的建議

1.針對不同類型的學生，教師選擇不同的教學方式

為了在教學過程實施不同的策略，教師需要特別注意學生的感覺通道、視覺通道等，以幫助提高學生的學習質量和效率。實施差異教學時，教師可以通過調整座位或放寬坐姿要求來優化教室環境;在教授信息技術課程時，教師還要注意聽力不好的學生，當教師的講課聲音不太大且距離很遠時，這會使學生聽不清講述，對內容難以理解，進而影響學生學習的效果。另外，對于動覺型學生來說，他們會使信息技術課堂變得非?；钴S，但如果將動覺型的學生放在一起，他們將不可避免地使環境變得嘈雜。因此，教師應為動覺型學生創建一種安靜、穩定的環境來約束他們。

通過允許學生以輕松的坐姿學習，這可以為學生營造輕松的學習氛圍，并鼓勵學生更樂于主動學習信息技術。例如，在信息技術教學中，教師告訴學生有關信息和信息技術的知識要點，內容主要是信息和信息技術的概念，以便學生能夠識別正確的信息技術方法。在教學過程中，教師設定教學目標，找出知識技能和處理方法，讓學生列出什么是信息和信息技術，并告訴他們信息的含義和體現。這樣，學生能夠進行自我探索并獲取知識。教師在講述關于情感、態度和價值觀方面的內容時，學生需要了解信息和信息技術的重要性，以確定使用信息技術哪些行為是好的;在音頻播放和視頻審閱期間，學生可以受到不同的感覺刺激的影響，并激發學生學習信息技術的熱情。在指導學生學習時，教師針對不同學習方式的學生開展適當的學習活動，以促進學生進行有效的學習。

2.自主學習和課后培訓的不同策略

中學的信息技術課程教學采用差異化的教學方法，該方法要求教師用創新的教學方法結合不同的情況，科學地應用不同的學生自學和教師定向方法，以鼓勵學生學習。教師采用差異教學應該考慮到學生不同的知識水平、愛好和風格，應認識并尊重學生的差異，通過預測試了解學生的差異，制定合適的學生差異教學策略，目的是為學生提供不同程度的支持。學生還可以結合自己的學習能力，在學習過程中選擇合適的學習目標積極學習。另外，教師實施鏈接預測主要是了解學生之間的差異，然后將不同風格的學生召集在一起，以創建不同的學習環境，進而滿足學生的不同學習需求。而且，教師還可以提供教學網站和視頻，以向學生提供適當的指導。例如，在信息技術課程中采用差異化的自主學習和課后指導的方法，引入主題內容以吸引學生的注意力，闡明學生的學習目標，從而使學生有一個好的想法。

3.用靈活多樣的方法進行差異化培訓

在初中階段的信息技術教學過程中，教師需要注重方法的靈活運用，結合不同層次的學生來實施不同的教學方法，以盡可能滿足學生的學習需求。例如，使用不同的小組協作教學方法，允許學生進行協作學習，因為小組中有不同學習水平的學生，教師需要為小組成員分配不同的學習任務，并且小組成員可以互相幫助。這樣，教師可以提高整體教學質量。對于有差異的學生，教師也可以根據個人情況進行教學，比如對于學習基礎薄弱的學生，教師要幫學生找到問題的根源，并為學生提供適當的學習方法，以促進學生有效地學習。

通常，中學信息技術課堂的教學過程需要充分注意各種策略的科學實施。教師應全面了解學生的實際學習情況，優化教學內容，并采用差異化的教學方法，這樣可以鼓勵學生更好地學習。

參考文獻：

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[2]朱仲平.基于興趣培養的初中信息技術課堂教學策略[J].中國信息技術教育，2019（17）：50-52.

（作者單位：南充市順慶區李家初級中學）