小學語文教學中怎樣多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力

蔣柏亮

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，小學語文寫作教學目的由原來單純地組織學生進行作文練習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的提高小學生書面表達能力。本文以培養(yǎng)小學生的寫作能力的重要性為切入點，據(jù)實分析了小學語文教學中多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;多角度;寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作不僅是小學生難以攻克的學習內(nèi)容，還是小學語文教師所重視的重難點之一，究其原因，不僅是由于作文在試卷中所占比值較大，還由于寫作能夠清楚地反映出學生能否順利表達語言及情感。然而，在實際教學中，小學語文寫作教學并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。對于小學生來說，由于生活經(jīng)驗少，缺乏一定的寫作素材，根本沒有積累素材的習慣，寫出的內(nèi)容不真實、不具體，存在“假大空”的現(xiàn)象，久而久之，小學生對寫作產(chǎn)生了極其強烈的排斥心理;另一方面，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對于寫作教學沒有深刻研究，普遍是給出學生特定題目或給出寫作框架，讓學生依照模板進行寫作，從而限制了學生的寫作思路，致使教學效果差強人意。因此，多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力是非常有必要的。

一、利用語文教材滲透寫作技巧

若只依靠教師安排的寫作課來實現(xiàn)提高小學生的寫作能力的目的是遠遠不夠的，因此，就需語文教師借助教材的優(yōu)勢，向?qū)W生滲透一些經(jīng)常用到的寫作技巧，這不免也是培養(yǎng)小學生寫作能力的一種有效方法。在教師的合理引導下，將教材中的課文作為范文，為學生講解體裁、重點句式、寫作手法等，這就為學生之后遇到類似題材的寫作時，借鑒其中體現(xiàn)的寫作技巧，為豐富自己的寫作內(nèi)容提供便利條件。例如：在三年級下冊《燕子》是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動地描繪，將小燕子的活潑可愛充分體現(xiàn)了出來，文中語言生動簡樸、感情真摯。引導學生學會按順序、抓特點的觀察方法，理解作者描寫燕子所抓住的主要特點，如：先觀察燕子的外形、再觀察燕子出現(xiàn)時的春光美景、然后觀察燕子飛行時的動態(tài)，最后觀察燕子停歇時的靜態(tài)。深入體會作者用恰當、優(yōu)美的詞語結(jié)合比喻句、擬人句來描寫春天的句子。如：“二三月的春日里……爛漫無比的春天。”在閱讀時，啟發(fā)學生通過閱讀課文中的這些生動形象的語句，體會春天萬物生長、百花爭奇斗艷的場景，“如毛的細雨”寫出了春雨的特點，即：雨點很細小;“輕風微微吹拂著”寫出了春風的特點，意思是說春天的風輕輕地吹動像撫摸著人一樣;“千條萬條的柔柳”寫出了柳絲的姿態(tài)美;“趕集似的聚攏來”這個比喻句以動寫靜，描繪出春天生機勃勃的景象。通過這些寫作技巧及運用生動形象的語句來描寫事物方法的滲透，不僅開拓了學生的思維，還便于學生掌握寫作技巧，為其在寫作過程中的創(chuàng)新性表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、借助生活實例，激發(fā)寫作興趣

提高小學生寫作水平的關(guān)鍵就是其對寫作具有濃厚的興趣，教師要善于利用日常生活中的事物激發(fā)學生的興趣點，讓學生在切實的生活認知下，豐富寫作素材，以此來提高學生的寫作興趣。另一方面，教師在選擇寫作主題時，要在了解小學生的身心特點的基礎(chǔ)上，選擇他們喜聞樂見的內(nèi)容，然后為學生講解具體的寫作方向，在很大程度上，能夠提高寫作的效果。例如：在寫作以校園趣事為主題的文章時，對于三、四年級的學生完全可以完整地寫出內(nèi)容，但是，這離不開教師合理引導，首先要求學生觀察校園中各種有趣的競賽、課間游戲或者在課堂上發(fā)生的趣事、校園運動會等，使學生感知到校園為自己留下的印象，然后引導學生用眼睛去看校園的整體，用耳朵聽從校園里傳出的各種聲音，用心去體會校園的點點滴滴，當學生感到有很多東西要寫的時候，說明他對寫作產(chǎn)生了興趣，且非常濃厚，這樣寫出的內(nèi)容不僅具有真情實感，還解決了作文內(nèi)容空洞無趣的問題。此外，還要激發(fā)學生產(chǎn)生好奇心，對于大部分小學生來說，好奇心強是他們主要的特點之一，因為探索興趣的動力源泉就是學生的好奇心，是產(chǎn)生寫作興趣的前提條件。在寫作教學中，教師可借助一些有趣味性的問題來激發(fā)學生對主題的好奇，例如：在寫作“冬天”時，教師可提出這樣的問題：“冬天有哪些自然現(xiàn)象，在季節(jié)交替時，動植物怎樣適應(yīng)？人們怎樣進行保暖？”通過這樣的引導方式，激發(fā)小學生的好奇心，不僅給學生提供了寫作方向，還提高了寫作質(zhì)量。

三、借助課文續(xù)寫，開拓學生寫作思維

在小學語文教材中，有很多含有思考價值的文章，因此，教師可利用續(xù)寫或擴寫等方法為學生創(chuàng)設(shè)有利契機，給予他們充分的想象空間。例如：在教學完《我變成了一棵樹》后，教師可這樣引導學生進行續(xù)寫“假如你可以變，你會變成什么呢？是自由自在飛翔的小鳥還是嬌艷欲滴的花朵，是奔馳在草原的小野馬還是無拘無束的小燕子？現(xiàn)在展開想象，說說如果你也會變，變了以后會發(fā)生什么樣奇妙的事？”又如：在學習《田忌賽馬》后，教師可這樣布置寫作內(nèi)容：“田忌在孫臏的指導下，贏得了比賽，這說明孫臏足智多謀，最后田忌被孫臏推薦給了齊威王，當上了軍師，隨后輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，你想對孫臏、田忌、齊威王說些什么呢？”請大家以《———，我想對你說》為題，進行練寫，由于學生已經(jīng)對文章中主人公有了深刻了解，激發(fā)了學生的動筆欲望，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作能力的同時，為學生能夠?qū)W以致用創(chuàng)造有利契機。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文寫作教學要想有效培養(yǎng)，教師要積極改變教學方式，將“命令式教學”改為“引導式教學”，并以多角度的形式培養(yǎng)小學生的寫作能力。在語文課堂中充分利用教材，滲透寫作技巧，借助生活實例，激發(fā)寫作興趣，借助課文續(xù)寫，開拓學生寫作思維，使其養(yǎng)成正確的寫作習慣的同時，為創(chuàng)新性表達奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李曉紅.小學語文教學中怎樣多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力[J].學周刊，2020（33）：17-18.

[2]陳平.探討小學語文教學中怎樣多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力[J].南國博覽，2019（02）：264.

[3]王曉明.在情·趣·法視域下培養(yǎng)小學生的語文寫作興趣[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：45.

（作者單位：湖南省祁陽市下馬渡鎮(zhèn)市門前小學）