巧借文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)有效生成

【摘? 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生直接和文本對話，注重閱讀主體的有效生成。而教師在閱讀教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。抓住字詞處、細(xì)節(jié)處、矛盾處、悖理處和無疑處來設(shè)置文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和品味，才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，達(dá)到有效的生成效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生直接和文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，也就是說要注重閱讀主體的有效生成。而教師在閱讀教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”因此，文本細(xì)讀的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師精心建構(gòu)的，而不是粗放的;文本細(xì)讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層面地引導(dǎo)學(xué)生把握文本整體，而不是掰開文本繁說細(xì)講，降低學(xué)生的思維價值;文本細(xì)讀的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是開放地指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)、品味、交流，讀出語文味，才能生成自己的閱讀體驗(yàn)。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并參與其中示范、交流、點(diǎn)評，幫助學(xué)生循“文”索“道”，理解、內(nèi)化、吸收，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)涵在文本中的情感、態(tài)度和價值觀等，從而產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

策略一：細(xì)讀字詞處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

隨著“文本細(xì)讀”的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中擔(dān)任著重要的角色。如果字詞教學(xué)處理得當(dāng)，往往能對閱讀教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文字，整體把握文本，可以找到一條通向文本內(nèi)涵的道路，實(shí)現(xiàn)有效生成。

于漪老師早在上世紀(jì)八十年代就給我們做出了榜樣，她在教《宇宙里有些什么》時，文中有這樣一句話“宇宙里有千萬萬顆星星”，有學(xué)生提問：“‘萬萬是多少？”全班一片哄笑。有個同學(xué)回答說：“‘萬萬等于億！”同學(xué)們又是一片哄笑。于漪老師卻引導(dǎo)說：“那為什么課文里不說宇宙里有千億顆星星呢？”同學(xué)們都開始沉思，過了一會兒有位同學(xué)站起來說：“‘萬萬是量詞的疊用，它在修辭學(xué)上有兩個功能，一是讀起來鏗鏘有力;二是表示虛指，說明多。”于漪老師點(diǎn)頭表示贊同。

策略二：細(xì)讀細(xì)節(jié)處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

文本細(xì)讀，除了對語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的細(xì)節(jié)也是值得師生發(fā)掘的點(diǎn)。細(xì)節(jié)是與人物個性、命運(yùn)密切相關(guān)的，它對于突出人物個性能夠平中見奇，以小見大。文中不少細(xì)節(jié)也是作者充滿思想性、情味性的地方。閱讀教學(xué)中若能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，定能促進(jìn)課堂的有效生成。

例如筆者在執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》一文時，對父親穿過鐵道去買橘子的背影這一感人至深的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品味，有學(xué)生質(zhì)疑：不就是父親為我去買橘子時我看到的一個背影嘛？為什么作者要把它寫得這么詳細(xì)，用了那么多的動詞？一石激起千層浪，有小半數(shù)人覺得這番言論說得還很在理，紛紛響應(yīng)起來，此時我引導(dǎo)同學(xué)們沉下心，用深情朗讀和默讀體味的方法去讀這一細(xì)節(jié)，不多時，就有同學(xué)站起，胸有成竹地辯道：“蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀！那淡灰色的愁云之間，那一捧‘朱紅的橘子，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎？”頓時，課堂上響起熱烈的掌聲。

策略三：細(xì)讀矛盾處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

邏輯學(xué)要求人的思維遵循一定的思維規(guī)律，不能前后矛盾。但文學(xué)創(chuàng)作有時為一定的需要會“違反”這種規(guī)律。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語的前后矛盾處，進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本這片風(fēng)景的絕美之境，甚至發(fā)前人之所未發(fā)，達(dá)到有效的生成效果。

例如筆者執(zhí)教魯迅小說《孔已己》，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章結(jié)尾時，有個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題：文章的最后一句“孔已己大約的確死了”，為什么用“大約”又用“的確”？是不是用錯了詞？頓時，全班同學(xué)都陷入了思考之中，經(jīng)過細(xì)讀后同學(xué)們茅塞頓開，有的回答：“孔乙己在這樣的社會環(huán)境下，以他的做事原則是必死的，因此說‘的確，而作者又并不確實(shí)知道這一點(diǎn)，所以說‘大約”，有的說：“因?yàn)榇蠹叶及芽滓壹寒?dāng)作是笑料，都不關(guān)心他，所以說‘大約，體現(xiàn)了人情冷漠，世態(tài)炎涼;而用‘的確是因?yàn)楦鶕?jù)孔乙己最后一次來喝酒的情形及世態(tài)，暗示了孔乙己的死的必然性;所以說孔乙己大約的確死了”，你看，同學(xué)們經(jīng)過對文本矛盾處的細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)了對孔已己悲慘命運(yùn)的準(zhǔn)確理解。

策略四：細(xì)讀悖理處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

文本中那些不仔細(xì)推敲就將一下子溜過去的地方，用實(shí)用理性的目光來看，往往是旁逸斜出、違反常理的。但是，抓住這些地方仔細(xì)分析，追根溯源，多問幾個“為什么”，往往能取得意想不到的收獲。

如有位教師在教《守財奴》一課時，有個同學(xué)站起來質(zhì)疑：當(dāng)老葛朗臺看到歐也妮手中嵌著金子的梳妝匣時，“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”一“縱”一“撲”，如此敏捷的身手顯然不符合葛朗臺76歲的年齡。教者表揚(yáng)他抓住了悖理處后，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)讀該部分內(nèi)容。不多時，有同學(xué)站起來解釋道：這不合常理的舉動，恰恰是作為“看見金子，占有金子”的執(zhí)著狂對金子的本能反應(yīng)，由此可見出葛朗臺對金子的貪欲。這真可謂是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住悖理處有效理解小說主題的成功案例。

策略五：細(xì)讀無疑處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

“于未曉處質(zhì)疑，于無疑處生疑”，是文本細(xì)讀的最高境界。文本中有些細(xì)節(jié)，初讀覺得并無障礙，但細(xì)細(xì)品讀，卻可以讀出疑問。教師在課堂上帶著學(xué)生抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，定能提高課堂效率。

例如有位教師在講《祝福》一課時，有學(xué)生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美，不知增價了否”，感到費(fèi)解，認(rèn)為這是與主題無關(guān)的閑筆。究竟是不是閑筆？討論中，除了有同學(xué)說，“增價”反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，想吃清燉魚翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時的精神面貌外，討論再也深入不下去了。教師啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來思考。這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個門檻，“價目是大錢十二千”，祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€月的工錢，還買不到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺浚瑲埧釀兿鞯淖炷樉捅┞稛o遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識，看似閑筆、實(shí)非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。

總之，教師只有抓住字詞處、細(xì)節(jié)處、矛盾處、悖理處和無疑處來設(shè)置文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缯b讀、還原、比較、評點(diǎn)、改寫等，引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和品味，才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，達(dá)到有效的生成效果。

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作者簡介：

潘杠，生于1977年11月，漢族，男，江蘇常州人，中小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）