引悟理念下，課本劇在古詩文教學中的探索與實踐

【摘? 要】引悟教育理論主張在教學中尊重學生特長個性，培養學生創造性，注重老師有效地“引”，學生快樂地“悟”。初中語文古詩文教學中，編寫課本劇是提高學生古詩文深度解讀的有效策略，能加深學生對文本的理解和情感體驗，提升了學生的思辨能力，激發學生學習古詩文的興趣，使學生獲得學習的快樂體驗。

【關鍵詞】引悟理念;古詩文;課本劇;教學策略

古詩文是語文教學的重難點之一。古詩文蘊含著豐富的傳統文化內涵，對學生核心素養的提升有著重要的作用。然而在實際的語文教學中，“語文老師不能有效深入推進古詩文教學，學生對古詩文的學習不能提高”“學生學習興趣低下，教師教學方式落后單一”【1】，古詩文教學困境顯然。

引悟教育理論主張在教學中尊重學生特長個性，培養學生創造性，注重老師有效地“引”，學生快樂地“悟”。《語文課程標準》也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。初中階段是學生好奇心正旺的時期，他們對任何事物有著一探究竟的勇氣，古詩文學習中運用實踐活動，最能激發他們的好奇心和學習動力。

基于以上理念和認識，筆者在教學中，遵循課本劇與古詩文的特點，開展教學研究。通過編寫課本劇活動，引導學生探索古詩文的深度解讀，激發學生學習興趣。現以部編版七年級下冊《木蘭詩》的教學實踐為例，談談教學過程及教學所得。

一、教學過程

利用編寫課本劇活動，筆者在《木蘭詩》的教學中，主要經歷了四個過程：

1.文本特點及學情分析

適合運用編寫課本劇的古詩文應該“要求故事情節性強、人物個性鮮明、語言具體，這樣才能降低編演的難度，提升學生的積極主動性”[2]。《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，情節豐富、有詳有略，詩歌中人物眾多，人物心理活動突出，個性鮮明，能夠激發人的想象力。由此，這篇課文很適合采用課本劇的形式。

七年級的學生需要在較短時間內充分理解文本內容、感受人物形象，是不容易的。背誦全詩更讓學生望文生畏。所以，筆者認識到必須采取有效的教學手段激發學生的學習興趣，促使其由被動學習轉為主動學習，積極自主地參與到學習活動中，這樣才能提高教學效率。筆者所教兩個班級的學生表現欲都比較強。結合這一學情，筆者決定在本課教學中采用編寫課本劇活動，讓學生在編寫劇本的過程中感受人物，加深對課文的理解。

2.理解文本內容的方法引導

創作劇本的前提是把握古詩文文本內容。傳統的文意解讀方式多為翻譯文本、概括大意等。筆者在第一節課時，則從多幕劇分幕的角度向學生提出兩個問題：如果將這首長詩寫成劇本，你要寫成獨幕劇還是多幕劇？如果是多幕劇，分成幾幕？為什么這么分？，以此引導學生結合文下注釋，自行探究《木蘭詩》文本內容，梳理文本結構。

《木蘭詩》一詩中，有對話、有心理、有人物形象，有環境描寫。這些都是《木蘭詩》學習中需要深入解讀的。而這些學習內容，也是學生最為畏難的。為了突破難點，筆者挑出《木蘭詩》第一個情節“木蘭無心織布，決意替父從軍”，引導學生想象木蘭及其父母的神態、動作、心理、對話，再通過填寫劇本對白和舞臺提示，展現人物心理、神態、動作，表現學生心中人物的形象特點。尤其提示學生著眼細節加工，注意使自己身臨激烈矛盾沖突。學生們小試牛刀之后，掌握了分析文本內容的方法。

3.劇本格式探究，小組合作，片段編寫

大多數七年級學生對劇本基本知識還是比較陌生的。在第二個教學過程中筆者引導了學生對《木蘭詩》第一幕進行編寫，由此，學生對劇本格式有了一定了解。為了讓學生對劇本創作要求有更為完整的了解，筆者印制了曹禺先生的《雷雨》劇本，讓學生閱讀并探究劇本格式特點。隨后，筆者將班級進行分組，要求學生以小組為單位，基于原文，發揮合理想象，編寫劇本任意一幕，展現人物形象。

4. 文本剖析，劇本互評，全劇編寫

劇本的編寫是靈活的，但作為課本劇，人物對白、舞臺提示都應基于文本原意進行。筆者發現，有的小組合作編寫的劇本所寫舞臺提示浮夸，人物形象完全發生改變。有的小組劇本對白照抄文中人物語言，劇本語言呆板枯燥。面對這些情況，筆者通過劇本分享，點評學生劇本可取之處。同時引導學生進一步剖析文本，從情節、人物形象、主旨等角度進行劇本互評，提出改進建議及根據。由此深化學生對課文的理解。之后，筆者布置學生獨自編寫《木蘭詩》全劇。

二、教學所得

1.古詩文課本劇編寫加深了學生對文本的理解和情感體驗

《語文課程標準》指出：“（七—九年級的學生）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。在古詩文課本劇編寫活動中，學生們抓住本文語句進行體味、想象，用劇本形式充分地展現了他們對文本內容細致理解。

比如《木蘭詩》中木蘭辭別父母，奔赴戰場的情節僅有短短兩句話。劇本編寫中，學生抓住“旦辭-暮宿，不聞-但聞”這兩組詞開展想象，利用旁白展現戰爭發生的背景，通過木蘭的獨白、舞臺提示，展現行軍之急、戰事之緊，以及對木蘭對父母家鄉的思念。

原文片段：

……旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。……

《木蘭詩》劇本片段：

花木蘭（第二幕）

地點：黃河邊

人物：木蘭

【燈光投射在了木蘭身上，木蘭正騎著馬奔赴戰場】

旁白：從中原往西北方向，燕山下胡人遭遇百年大旱，早已覬覦中原良田財富的胡人終于露出狼的牙齒！他們加大了對中原地區的侵略，已經屯兵10萬在燕山下，決意一取漢室。

木蘭（神情落寞）：今天早上在集市做好了戰前準備，與父母告別，現在感覺好孤獨，不知道父母姐姐們在家是否可好！（下定決定）如今戰事這么吃緊，我今天一定要到達黃河邊，把侵犯我們國土的那些燕山賊寇打回老家！

【木蘭坐在篝火旁，烤著香噴噴的地瓜，看著滿天繁星，旁邊傳來黃河激流聲，遠處傳來戰馬嘶鳴】

木蘭：我再也聽不到爹娘喚我的聲音了，只有這黃河的水聲陪伴著我，我多么想念爹爹和娘啊！明天應該就要要燕山了，這一仗不知何時打完，嗯！我一定要立下功勞，早日回去家我家人們！

【全場燈光逐漸變暗】

落幕

（作者南翔中學 七（6）班 張慶軒）

又如原詩僅用“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。“兩句就概括了木蘭十年征戰生活。木蘭十年戰爭生活是怎樣的？戰場上的木蘭有哪些表現？這些都值得想象。在劇本寫作中，學生們抓住” 朔氣、金柝、寒光、鐵衣、百戰死“等詞語，在劇本中對戰場進行展現，立體地表現了他們對征戰生活、對木蘭形象的理解。

《木蘭詩》劇本片段：

《花木蘭》第三幕

地點：戰場上

人物：木蘭、眾將士、一小兵

【背景為黑夜，燈光焦聚，照在戰士們戰甲上，戰甲閃閃發光。演員從左邊上】

旁白：黃河滾滾，大戰即將開始，天氣寒冷，戰士們正緊張地做最后的準備。

【背景音樂：戰馬聲聲不斷從遠處傳來】

木蘭（揮出戰劍）：各部門，眾將士！戰爭即將開始，抓緊時間！天氣寒冷，注意防風！

眾將士：是！點起火把！

一小兵（冒風前來）：報！探子來報，前方就是敵人陣地，敵人那邊已經開始防備了！

木蘭（面對眾將士，目光冷靜毅然）：將士們，前面就是禍害祖國大好河山的胡人！他們為了錢財，占我們良田，奪我們牛羊，我們怎么能再忍讓！（燈光亮起）背后就是我們的故鄉，（將士們回頭深望），我們家中的老老小小都在等著我們啊！等著我們帶著勝利的喜訊回家！

【燈光照在木蘭身上】

木蘭（獨白哭腔）：爹！媽！孩兒一定回去，您們等我打贏了這場仗，就立刻回鄉，好好孝順您二老！

木蘭（聲音堅定）：眾將士聽令！（緊了緊披風）

眾將士：在！

木蘭（揮舞戰劍）：向敵軍全體進發！（劍指向右方）

【背景樂再次響起】

眾將士：沖啊！（向右方下臺）

落幕

（作者 南翔中學七（7）班 張欽楠）

總之，通過劇本編寫，學生們把《木蘭詩》中重要細節進行適當放大、加工，把原文中不明顯的心理感受加以拓展，使得原來簡潔的文字更加生動，人物形象更加立體。這個過程中，學生浸身詩文，加深了對文本的理解和情感體驗。

2.古詩文課本劇編寫激發了學生探索樂趣，提升了學生的思辨能力

探究性學習是學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習方式。在《木蘭詩》課本劇編寫活動過程中，學生們探索多幕劇分幕依據，梳理出詩文內容，提高了學習效率。利用《雷雨》劇本進行探究學習，從而獲得了豐富的劇本知識，感受到了主動學習的樂趣。

開放式的分享討論是老師給學生搭建的一個恰當的思辨平臺。在《木蘭詩》的整個教學過程中，筆者給學生們搭臺，讓學生互相點評劇本內容的合理性，拿著自己創作的劇本“唱戲”。由此，學生的思辨能力也有很大程度的提升。

總之，利用編寫課本劇活動學習《木蘭詩》，學生學習古詩文興趣更加濃烈，教學效果更加的直觀，學生之間的交流、合作能力都有了明顯提升。

參考文獻：

[1]葉祥佳 引悟教育論[M].湖北：華中師范大學出版社，2009

[2]吳麗君 淺談課本劇對初中語文教學的影響 [J].課外語文，2016（24）

[3]張曉雪 古詩文教學的現狀及其發展建議? [J]課程教育研究，2018（15）

作者簡介：

鄒文潔，碩士研究生，2014年入嘉定區南翔中學任教，中學二級教師。教學中，曾在嘉定區第十屆“教學新秀”中獲得初中語文二等獎，指導學生參加區級、市級作文比賽若干。

（作者單位：上海市嘉定區南翔中學）