高中英語寫作教學中如何培養(yǎng)批判性思維

肖瀟

【摘? 要】批判性思維是高中生的一項必備能力，在英語寫作中應用普遍，這主要是由于在英語寫作中寫作主體的分析和問題解答都需要學生利用批判性思維展開深度思考。因此，要求高中英語教師必須重視學生寫作教學，著力培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以全面提升學生的思維品質(zhì)。鑒于此，本文將對高中英語寫作教學中如何培養(yǎng)批判性思維展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;批判性思維

英語寫作教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容，是對學生英語語言綜合運用能力的一種綜合考驗^[1]。在學生綜合能力運用中，學生的批判性思維培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它決定著寫作教學的有效性和學生素養(yǎng)的高低。因此，要求學校在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中調(diào)整教學計劃，通過培養(yǎng)學生的批判性思維能力來提升學生解決問題的能力。

1.高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性

在教育改革工作的持續(xù)深入推進和素質(zhì)教育全面普及的社會大環(huán)境中，給教育教學工作提出了新的要求。在高中英語教學中，則更側(cè)重對學生知識面和英語運用能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而要提升學生的創(chuàng)新思維能力，離不開對學生批判性思維的培養(yǎng)。因為只有學生養(yǎng)成了批判性思維，才能更快速的發(fā)現(xiàn)問題，通過自行分析問題來找到問題解決的方法，通過這樣的過程循環(huán)從而促進學生創(chuàng)新思維能力的二次提高。身為高中英語教師，要從自身做起轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到寫作教學與批判性思維間的關(guān)聯(lián)，通過培養(yǎng)學生的批判性思維來促使其能力提高，使兩者互為作用，共同促進，在提升高中英語教學質(zhì)量和效率的同時，促進學生的全面發(fā)展。

高中英語寫作作為高中英語語言學習中的一項主要輸出內(nèi)容，批判性思維能力的運用對其寫作能力的高低具有絕對性的影響，為幫助學生盡快形成批判性思維，高中英語教師在寫作教學中應采取講評、提問、糾錯和評分等方法，全面激活學生的思維能力，切實將批判性思維與英語寫作課程進行融合，如此一來，不但能確保學生所樹立批判性思維的正確性，而且能引導學生以批判性思維為指引對英語寫作做出準確合理的分析探究，使其成為促進學生長遠發(fā)展的堅實根基。

2.高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法

英語寫作的過程是思維認知再建的過程，在整個寫作過程中，從文章立意到寫作，再到后期的修改都離不開批判性思維^[2]。換言之，英語寫作需要的不僅是學生對語言的運用能力，還包括文化思想和思維意識層面的東西，因此，培養(yǎng)學生的批判性思維應成為高中英語寫作教學的一項重要任務，只有具備了這項能力，才能培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展需要的人才。

2.1以教材為依托，設置非常規(guī)的寫作任務

在高中英語寫作教學中，教師應以教材為依托，通過改變寫作話題，增強話題的啟發(fā)性、開放性和爭議性的方式設置非常規(guī)的寫作任務。如，在人教版高一英語上 Unit 1 welcome unit? 教學中，筆者為學生們布置了這樣的寫作話題“Who do we need friends？”由于這是一個開放性的話題，因此學生可從心理學、社會學等多角度作為切入點展開寫作。通過這樣的寫作任務布置，更利于對學生思維能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，從而形成獨特見解和論證方式，整個寫作的過程即是對學生批判性思維進行鞏固訓練的過程。

此外，高中英語寫作教學中，教師還可通過對教材內(nèi)容的深挖培養(yǎng)學生的批判性思維，提升課堂教學效率。在人教版高中英語教材中，諸多內(nèi)容都源自精選文學名著，因此，教師可在深挖教材內(nèi)容的過程中，引導學生分析文章中的名句，對文章中影射出的現(xiàn)實問題與學生一起探討，培養(yǎng)學生審美能力和文章鑒賞水平的同時，通過文中對現(xiàn)實問題的關(guān)注培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2.2增強師生互動，引導學生進行寫作反思

批判性思維是從反思開始的^[3]。因此，在寫作教學中，教師應引導學生對寫作中的遣詞造句、邏輯關(guān)系等進行反思，以幫助學生提出合適論點，提升論據(jù)的信服力，以此提高詞句應用的準確率，寫出符合邏輯的英語文章。

在教學中，筆者曾為學生們展現(xiàn)過這樣第一篇作文題“Never be afraid of making mistakes.In fact，making progress is making mistakes.Mistakes are where success lies.”根據(jù)此例引導學生對論點和論據(jù)的關(guān)系進行反思。有同學這樣寫道：“There is an old saying going like this，‘No one is perfect.Thats true.So，there is no reason to be afraid of making mistakes.In fact，most of the greatest inventions came from mistakes.When I was ten years old…”在這篇習作中，在論點most of the greatest inventions came from mistakes中出現(xiàn)一個特別明顯的邏輯錯誤，該論點和后續(xù)的邏輯無任何關(guān)聯(lián)，因為寫作者的個人經(jīng)歷是無法來佐證這一論點。在這片習作的探討中，最初學生們都忽略了這一錯誤，造成這一問題的根源在于很多學生也有類似邏輯混亂的情況。而通過加強教學反思，能幫助學生也養(yǎng)成寫作反思的習慣，則能有效避免此類錯誤再次發(fā)生。當然，除了錯誤的反思外，教師還應在寫作教學中加強對學生正確反思的引導，以提升其準確運用詞匯的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中階段是人的邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，寫作作為培養(yǎng)批判性思維的一種主要渠道，教師應重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，通過布置非常規(guī)寫作任務、深挖教材內(nèi)容，引導寫作反思等方式培養(yǎng)學生的批判性思維。

參考文獻：

[1]盛艷華.中學英語寫作教學中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑淺析[J].中學生英語，2019（000），032：48-48.

[2]覃海燕.解析高中英語寫作教學中學生批判性思維構(gòu)建途徑[J].成功：教育，2018（000），022：239-239.

[3]葉琳;陳述斌.高中英語寫作教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（000），021：109-110.

（作者單位：重慶市重慶外國語學校）