情境教學法在初中地理教學中的應用研究

潘文

【摘? 要】在地理課堂教學的過程中，只有引導學生積極主動的參與進去，教師才可以方便教學活動的開展，才能更好地提升教學質(zhì)量，教授給學生更多的知識。在初中的地理教學過程中運用情境教學法，可以給學生營造一種教學氛圍，讓學生在輕松有趣的環(huán)境下學習，這樣有利于他們對地理知識的接納和學習。

【關(guān)鍵詞】情景教學;初中;地理教學;應用研究

引言：

七年級的學生在學習地理的時候總是會感覺地理知識是比較枯燥乏味的，課堂上聽講的時候，會感覺到一定的抽象性，對知識點理解也是十分困難的，這就需要教師積極的引導他們學習地理。想要將地理課堂教學變得生動有趣，需要教師利用情境教學法，為學生構(gòu)造一個和諧的課堂，這樣才可以將抽象化的知識具體化，也方便學生的理解。

一、情景教學的意義

初中地理教師運用情境教學法教學地理，最主要的原因是可以將語言和行為融合在一起，根據(jù)教材上的內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容進行一個合理的設計，能夠帶動學生的學習積極性，主動地參與到地理學習活動當中來。此外，教師運用情境教學法進行教學，方便了學生對于地理知識的理解和掌握，由于七年級的學生是剛剛擺脫小學的教學模式，在剛接觸地理科目的時候，會發(fā)現(xiàn)地理知識比較抽象，教師通過這種方法教學，可以把抽象的知識具體化，這對于他們在進行地理知識點學習過程中是非常重要的。這種教學方法可以實現(xiàn)師生互動，符合現(xiàn)在生本理念的教學，而且情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣，對學生在今后的地理學習中有著十分重要的作用。

二、情境教學的應用

（一）利用多媒體資源進行情境教學

現(xiàn)在課堂教學中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源提升教師在教學地理時的新鮮感，七年級的學生天性還是喜歡玩的，對于新鮮事物總是會吸引他們的注意力利用多媒體來進行情境教學，可以將教師和學生有機的結(jié)合在一起，在師生互動方面也有著十分重要的影響。教師可以通過多媒體技術(shù)，將地理知識從抽象化變得更為生動，能給學生帶來視覺沖擊感，讓他們感覺地理知識不再是晦澀難懂，而是一種生動的畫面，可以讓學生主動的探索地理知識的學習。

像教師在講《河流和湖泊》這一章節(jié)時，教師可以事先收集一些中國內(nèi)部河流的照片，找一些相關(guān)的視頻，然后簡單地給同學們講述一些我國的河流狀況，包括河流的分部信息和水資源信息。學生通過對這些視頻的觀看，在聽講教師講述到有關(guān)的知識點時，會聚精會神的學習，然后進行有關(guān)筆記的摘抄，這種方式讓他們在之后復習過程中，可以加深對知識內(nèi)容的理解，在學習地理知識的時候，會用一種探索的態(tài)度去主動學習。

（二）教師可以設計教學小問題開展情境教學

教師在備課的時候，可以根據(jù)要講的教育內(nèi)容，設計一些教學小問題，這些小問題可以幫助學生積極的思考，主動地參與到教師的教學活動當中去，問題設計的和學生的實際生活息息相關(guān)，這樣才會給他們一種親切感。設計問題并不是簡單的在課堂上提問學生，讓他們?nèi)セ卮穑菍W生根據(jù)這些問題，可以主動的在書中找到答案，這種模式可以幫助學生鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)他們的地理思維，引導學生可以進行自主學習。

例如教師在講《世界的語言和宗教》時，在課前可以詢問學生一些基本的問題“你身邊有信仰宗教的人么”，“你知道世界上都有哪些語言么”等等類似這樣的簡單問題，學生就會通過他們自己的親身經(jīng)歷還有自己的所聞所感，積極的發(fā)言，教師讓學生分成小組進行討論，最后將討論的結(jié)果匯總，進行整合。然后根據(jù)教材的內(nèi)容，讓他們尋找答案，這樣就可以帶動學生積極地參與到教學活動中，帶者教師的問題在書中進行尋找，小組之間的討論和交流，加強了他們的學習意識。

（三）講述故事開展情景教學

學生對于新鮮的事物都會有著很強的好奇心，所以教師在進行教學的時候，可以通過一些小的故事引領(lǐng)學生學習，這種故事會引起他們的學習和求知欲望，而且這些小故事除了能夠激發(fā)學生的興趣外，還可以讓他們了解到一些有趣的地理知識，這樣他們才不會感覺到地理知識的晦澀。在學習到《美國》這一章節(jié)時，教師在講課之前先給同學們將解百慕大三角的故事，然后詢問同學們百慕大在哪里，作為世界十大未解之謎的百慕大三角，很容易吸引到這些學生的興趣和注意力，這就調(diào)動起來了他們的學習熱情，讓他們在課外的時候，也會主動尋找有關(guān)的資料，進行查詢答案，鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的學習能力。教師也可以通過現(xiàn)實發(fā)生的一些小故事，來對同學們進行教學，或者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，通過自己的旅游所見所聞所感，來給學生進行地理教學，這些都可以吸引到學生，提高他們的學習積極性，在今后的地理知識探究方面有著十分積極的影響。

三、結(jié)語

教師在運用情境教學方法的時候，不能只是單純的運用一種方式進行教學，需要根據(jù)課本的內(nèi)容，合理的選擇情境模式進行教學，這樣才可以提升初中地理教學的課堂效果。和傳統(tǒng)的教育模式相比，情境教學法具有很大的優(yōu)勢，因此教師需要結(jié)合實際，實事求是，盡可能地減少教學誤區(qū)現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能讓學生在一種有趣的環(huán)境下學習。教師在進行教學的時候，還要積極的把握學生感興趣的事物，根據(jù)他們的年齡階段和性格特征，將他們喜歡的事物和地理知識內(nèi)容結(jié)合，這樣他們才有更多的學習熱情去面對地理教材上的知識重點和難點。只有科學的運用好情境教學法，才能讓初中學生跟著教師的教學思路，掌握到一個又一個知識點，讓他們在今后的地理學習過程中有著更深的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范建輝.探究初中地理情境教學法的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（011）：165.

[2]盧兆乾.探究式教學法在初中地理課堂教學中的應用研究[J].國際教育論壇，2020，2（8）：99.

（作者單位：安徽省桐城市掛車河初中）