農村中學生數字化閱讀行為現狀探析

李芬女

【摘? 要】數字閱讀尤其是手機閱讀發展迅速，移動閱讀、社交閱讀成為未來的發展趨勢。數字閱讀逐漸成為中學生流行的閱讀方式。然而數字化閱讀是一把雙刃劍，農村中學生數字化閱讀發展水平良莠不齊，不良問題漸漸浮現。為了了解農村中學生數字閱讀行為現狀，本文采用問卷調研方法，獲取農村中學生的抽樣數據，從農村中學生數字化閱讀目的、內容、時長、效果、態度、習慣及影響7個方面進行統計性描述，揭示了農村中學生數字閱讀行為存在的問題及原因分析。數字化閱讀如何趨利避害，最大程度地利用其便捷優勢促進農村中學生心健康成長是一個需要全社會共同參與的大工程。

【關鍵詞】數字化閱讀;農村中學生;閱讀行為

數字化閱讀尤其是手機閱讀發展迅速，移動閱讀、社交閱讀成為未來的發展趨勢。2017年0-17周歲農村中學生圖書閱讀率高達81.1%。2018年4月16日，中國新聞出版研究院發布“第十六次全國國民閱讀調查”結果。此次調查可推及我國人口12.88億。報告顯示，2018年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，各類數字化閱讀方式的接觸率均有所增長：數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為76.2%，包括書報刊和數字出版物在內的各種媒介的綜合閱讀率為80.8%。網絡在線閱讀中，手機閱讀接觸率為73.7%，電子閱讀器閱讀接觸率為20.8%，Pad（平板電腦）閱讀接觸率為20.8%^[1]。

官方調查得到的數據充分說明，數字化閱讀己經成為主要閱讀方式，農村中學生數字化閱讀群體相當龐大，網絡在線閱讀、手機閱讀和電子閱讀器閱讀均成為讀者重要的選擇。

現如今，數字閱讀成為中學生流行的閱讀方式。數字化閱讀以其快捷性、方便性以及獲取信息成本低又高效的特征迎合農村中學生的多樣、個性、創新的特點。但是數字化閱讀是一把雙刃劍，農村中學生數字化閱讀發展水平良莠不齊，不良問題漸漸浮現。數字化閱讀由于其豐富的內容、超強的交互性等，吸引越來越多的人，也成為人們獲取信息和知識的重要手段。數字化閱讀也深深地影響他們的學習方式、學習習慣、思維方式、認知結構等。現在數字化閱讀尚處于發展階段，存在著穩定性較差、權威性不夠、淺層化、網絡迷航的特點，也由于農村中學生心智與行為尚未成熟又缺少監管，過于頻繁的使用以及不當的使用數字化工具會帶來新的問題。基于此，本研究開展了廣泛深入的調研。

一、數字化閱讀

數字化閱讀，與傳統的紙質材料閱讀不同的是實現了閱讀方式的數字化。數字化閱讀可從三個層面來理解，第一是閱讀內容的數字化，閱讀內容不再是表現在紙質材料上的文字，而是電子書、電子圖文等數字化內容。第二是閱讀媒介的數字化，指的是閱讀載體或者閱讀工具，即電子產品如電腦、手機、電子閱讀器等。第三是閱讀獲取的數字化，數字化閱讀內容主要從互聯網上獲取，既可以在不同的網絡上獲得免費閱讀資料，也可以購買便宜實惠的電子書。總之，數字化閱讀較之傳統閱讀，在諸多方面有了深刻的變革，以不同的方式影響著人們的閱讀生活。

二、農村中學生數字化閱讀行為現狀

本研究所用問卷為自編問卷，問卷編制參考國內有關移動閱讀及數字化閱讀的相關研究，從數字化閱讀目的、內容、時長、效果、態度、習慣及影響7個方面設計題目，共設計測試題26道。經過反復篩選、修改，通過回收38份問卷進行預測，刪除2道無效題目，最終形成的問卷共24道題，經過前測、修改，最終形成正式問卷。本次調研發放紙質問卷350份，回收問卷345份，回收率為98.57%，除去無效問卷20份，有效問卷為325份，有效率為92.85%。調査對象初中生139人，高中生186人，男生180人，女生145人。

（1）農村中學生數字化閱讀基本情況

為了解農村中學生數字化閱讀行為的情況，先要了解他們數字化閱讀的基本情況，包括閱讀工具、閱讀地點、閱讀目的等。使用手機進行數字化閱讀是學生的首選，所占比例為88.92%，手機、網絡和電腦是學生數字化閱讀最主要的工具。農村中學生進行數字化閱讀大多在空閑時間或利用碎片化時間進行閱讀。結果發現，65.85%的學生會選擇在家里無聊的時候進行數字化閱讀，另外還有不少學生會利用零零碎碎的時間進行閱讀，比如在宿舍、在課間休息時、睡覺前和上廁所時，其所占比例分別為：20.62%、10.77%、11.08%。農村中學生進行數字化閱讀的最主要因素體現在知識學習、同伴交往、娛樂放松等，以查詢資料、學習知識技能而進行數字化閱讀，所占比例為72.62%，以娛樂放松目的的人在人群中所占比例為64.31%，其次為聊天交友，所占比例為55.38%。調查表明目前農村中學生的數字化閱讀的目的呈現出一種自發的狀態。

（2）農村中學生數字化閱讀沉迷現象漸漸顯現

農村中學生進行數字化閱讀大多在空閑時間或利用碎片化時間進行閱讀，結果顯示，65.85%的學生會選擇在家里無聊的時候進行數字化閱讀。在調查的學生當中，有0.31%的學生每天投入到數字化閱讀的時間超過3小時，有5.85%的學生每天數字化閱讀所用時間在2-3個小時，有21.54%的學生每天數字化閱讀時間為1-2個小時。由此可見，有部分農村中學生每天在數字化閱讀上面花費的時間明顯過多，已經達到中輕度沉迷程度。

美國匹茲堡大學的金伯利揚指出沉迷的表現之一是：每次上網的時間都比自己計劃的時間要長。^[2]有32.62%的學生數字化閱讀實際投入時間總是比預期投入的時間多，有29.23%的調查者表示，很多時候都會因為太投入而不自覺地延長數字化閱讀的時間。“經常不能控制自己上網和停止使用互聯網”^[3]是沉迷的另一表現。有22.46%的調查者承認他們在做作業的時候情不自禁地拿出手機、平板等設備進行數字化閱讀，讀些與作業無關的內容，這符合了不能控制自己上網（數字化閱讀）這一表現，實屬有一定程度的沉迷。

（3）淺閱讀在農村中學生數字化閱讀中占較高比重

本研究通過同樣閱讀內容頻率和閱讀后的印象等指標來衡量“淺閱讀”，學生在進行數字化閱讀內容后的印象，20.62%的學生表示閱讀后對閱讀過的內容印象深刻，有69.54%的學生表示對閱讀過的內容有一點印象，還有9.85%的學生甚至對閱讀過的內容基本沒有印象。也就是說，高達百分之七十多的學生的數字閱讀效果不夠理想，即高達百分之七十多的學生的數字化閱讀是淺水平閱讀。

（4）閱讀內容娛樂化趨勢明顯

從農村中學生數字化閱讀內容統計結果顯示，學生選擇最多的就是微信/QQ等交往行為，其所占比例高達54.15%，緊隨其后的是閱讀休閑娛樂內容，其所占比例為40.92%，29.54%的學生選擇動漫，閱讀流行小說的學生占比40.31%。

（5）閱讀內容呈現低俗化傾向

在調查農村中學生數字化閱讀過程中是否有意或者無意接觸過不良、不好的信息時，有55.08%的學生承認自己接觸過這些不良信息，有28.92%的學生明確表示沒有接觸過不良信息，還有16%的學生表示沒注意。可見，學生瀏覽或接觸不良信息等低俗化信息的有一半左右，數量不低。

三、農村中學生數字化閱讀行為成因

農村中學生數字化閱讀行為失范對他們的身心健康成長、自身的發展造成不同程度的影響。既有來自社會傳播媒體、學校和家庭教育等外部影響因素，也有學生自身的內部影響因素。

1、數字平臺運營的商業性和功利性

在數字閱讀產業化的今天，數字化閱讀產品根據市場大眾的需求，不斷推陳出新，研發迎合消費者的品位，增強和豐富了數字閱讀的服務體驗，迅速推動了數字化閱讀的發展。為了追逐更多的商業化利益，許多企業為了吸引大眾的眼球，以娛樂休閑或者有刺激性的內容來打造流行趣味，甚至對一些傳統經典或本應嚴肅的內容進行戲劇化、詼諧惡搞，庸俗淺薄的內容被渲染傳播，導致數字化閱讀環境變得迷漫復雜，內容真假混雜呈現泛成人化傾向。在這種不健康的數字環境下，中學生數字化閱讀的內容和品質也會受到一定的影響，這在一定程度上也會使農村中學生數字化閱讀趨向娛樂化、低俗化。

2、數字閱讀內容多樣化、娛樂化干擾中學生的價值認知

首先，在數字閱讀中，文字、圖像、音頻、視頻等這些多媒體形式，容易分散了中學生的閱讀注意力，打破了傳統閱讀的邏輯性，使他們處在一個淺閱讀的狀態中。其次，中學生的數字閱讀時間大多是在放學后路上、家里、宿舍里等休閑時間，他們利用學習外的碎片時間，無形間他們的閱讀也變得碎片化了。長期以往，中學生閱讀的專注力和注意力都在持續下降，流于形式追求于快感，缺少深入專注的閱讀能力，漂浮躁動的閱讀習慣一經形成，也會使他們對紙質文本產生不認真的態度，面對精雕細琢的文章或是傳統經典的文化作品時也難于平心經氣地細細品位和研讀，只會作淺度或瀏覽，促使中學生閱讀的質量大大降低。

3、農村中學生的年齡特征和心理因素

農村中學生處于12-18周歲之間，正處在青春期，由于他們生理和心理都不夠成熟，缺乏自我控制力和正確價值觀的引領，極易受到外界的影響。這時期的農村中學生喜歡獵奇新鮮、酷炫的事物，他們常常能敏銳地捕捉到新興的事物，并很快接受和爭相模仿，越是新潮流行的東西越是抱有強烈的追逐心理，很少考慮這些新奇事物背后潛藏的負面內容。中學生在心理情緒不夠穩定，知識觀念體系不夠完善，社會閱歷和經驗也不夠豐富，容易受到外部環境的影響，會導致中學生在移動互聯網及數字閱讀世界里處理信息時表現為信息技術應用技能不足，在成千上萬的資訊中他們難于從各種各樣的檢索系統里搜索到自己需要的知識和信息，反映出他們的信息檢索能力不足。

4、老師家長缺乏對農村中學生的監管和引導

在循規蹈矩，按部就班的校園環境里，學校不僅注重學生的學習，并加強了對學生的安全教育，學生身心受到一定程度的約束。但是有些自我控制力較差的學生，一到周末或節假日便出外游玩，或是在家玩手機上網，往往網絡游戲，網絡視頻，網絡閱讀成為了學生放松的方式。然而上班一族的家長在家監督的時間少之又少，在這段放空的時間里，學習不自覺的學生便沉溺于玩手機或電腦，加上上網絡游戲、聊天、影視等娛樂內容誘惑力大，所以放松休閑的隨意性數字閱讀受到中學生的歡迎。中學生自我掌控能力不強，對成人的依賴性仍較強，在校外缺乏了老師的引導和監督，學生很容易迷茫自我、放縱自我，在數字化閱讀環境中也容易沉迷在低俗、灰暗、兇殺、色情的內容里。

對于尚未成年的農村中學生，社會、學校、家庭都需要加強引導、共同努力為中學生群體的數字化閱讀提供良性的環境，以做到趨利避害，促使青少年在數字化閱讀中獲得更多的知識，樹立正確的社會主義核心價值觀，成為德才兼備的新時代的青年人。

參考文獻：

[1]中國新聞網客戶端.第十六次全國國民閱讀調查公布：成人手機時長增加.[2018-04-16].http：//www.chinanews.com/cul/2019/04-16/8810764.shtml

[2]姜虹.基于高校圖書館閱讀服務的閱讀行為規范研究[D].碩士論文，遼寧師范大學，2009.

[3]茆意宏.移動互聯網用戶閱讀行為研究M.北京：中國社會科學出版社，2016，135-140.

課題研究：

本文是廣東省教育技術中心2018年教育信息化應用融合創新課題“農村中學生數字閱讀的社會主義核心價值觀導向策略”（立項編號：18JX07264）的階段性研究成果

（作者單位：茂名市第五中學）