建構(gòu)主義學習理論在初中英語聽力教學中的應(yīng)用

【摘 ?要】英語聽力是初中英語教學體系的重要組成部分，但目前，初中英語聽力教學還存在著一些問題。聽力是一個需要學生主動性參與的技能。在此過程中，學生需要根據(jù)自己已有經(jīng)驗結(jié)合聽力文本所創(chuàng)設(shè)的情景對聽力材料進行分析，從而獲取信息。這與建構(gòu)主義所強調(diào)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情景性相契合。本文旨在以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來探討傳統(tǒng)初中英語聽力教學中存在的問題和缺陷及其應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;學習理論;初中英語;閱讀教學

眾所周知。聽力作為英語四大技能之一，有著不容小覷的地位。中學階段是英語學習的基礎(chǔ)階段，對語言學習具有十分重要的意義。如何幫助初中生發(fā)展聽力技能，讓學生積極參與聽力學習，是當前需要思考和解決的問題，而建構(gòu)主義學習理論在促進學生聽力技能發(fā)展和教師聽力教學上有著重要的意義。

一、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義起源于皮亞杰、布魯納、維果斯基等著名心理學家、教育家。其觀點和理論超越了許多傳統(tǒng)的教學理論，適應(yīng)了當今教育改革創(chuàng)新的需要。建構(gòu)主義有三種主要觀點，即知識觀、學習觀、教學觀。這三個觀點包含了建構(gòu)主義的三個核心內(nèi)容，即“積極的經(jīng)驗建構(gòu)”，“社會互動”及“情境”。本文將簡要介紹三種建構(gòu)主義觀點的核心內(nèi)容。

（一）知識觀：

建構(gòu)主義的知識觀包含著建構(gòu)主義對知識學習和知識本身的看法。在建構(gòu)主義看來，知識具有三個特點：知識的相對性、知識的情境運用和知識學習的積極建設(shè)。也就是說知識并不總是一成不變的，隨著人們對事物認識的加深，它將會改變。在不同的情境性知識也可以被改造重組甚至創(chuàng)造以解決實際問題。更重要的是，每個人的知識學習不是被動接受的，而是在自己已有的經(jīng)驗上建構(gòu)的。

（二）學習觀：

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習是在社會文化背景及他人的幫助下，通過參與者之間的合作與交流活動，進行意義建設(shè)的過程。它包括建構(gòu)主義學習理念的四個要素，即“情景”、“合作”、“交流”和“意義建構(gòu)”。“情景”、“合作”和“溝通”這三個因素主要強調(diào)學習的條件和過程，而“意義建設(shè)”是整個學習過程的最終目標。

（三）教學觀：

建構(gòu)主義的教學觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學觀的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)的教學觀否定了學生學習的主動性，把學生視為知識的容器，大多采用教學模式。這種傳統(tǒng)的教學方法不利于學生能力和知識的發(fā)展。建構(gòu)主義教學理念以建構(gòu)主義的核心思想為基礎(chǔ)，主張學生應(yīng)從現(xiàn)有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過操作、對話、合作，幫助學生在現(xiàn)實教學情境中有意義地構(gòu)建知識。

二、初中聽力教學現(xiàn)狀

隨著新課改的實施，英語教師越來越重視聽力訓練，重視提高學生的聽力水平，但是目前初中英語聽力教學中學生的英語聽力還存在著一些問題，這些教學問題體現(xiàn)在：

（一）聽力教學缺乏良好的環(huán)境。雖然開展英語教學活動應(yīng)盡量避免母語的使用是教學應(yīng)倡導的，但在大多數(shù)初中英語聽力課堂上，老師使用母語的概率較大。學生除了聽力課堂以外就沒有其他英語聽力環(huán)境了。初中聽力教學現(xiàn)在長期暴露在母語語言環(huán)境中，即使學生對聽力很感興趣，但也會由于缺少聽力環(huán)境而得不到訓練。

（二）教師對聽力教學缺少重視。目前，大多數(shù)教師對新課標和教學大綱沒有做到正確的分析，分配在聽力教學上的時間比較少。許多教師認為只有閱讀和寫作才能更好地提高學生的成績，為了幫助學生在中考中取得好成績，教師更多注重的是發(fā)展可以幫助學生提分的能力，而在很大程度上忽視了學生聽力技能的發(fā)展。

（三）聽力技能教學較為困難。盡管我們在日常生活中經(jīng)常會參與聽力活動，但是我們在日常生活中使用的聽力技能和課堂上使用的聽力技能還是不一樣的。日常生活中我們的聽力活動往往是通過母語進行，有著自發(fā)性、情景性、足夠的語境線索支撐等特點。而在實際教學活動中，由于缺乏第二語言知識，學習者在進行聽力學習時會面臨著許多困難。

三、建構(gòu)主義對初中英語聽力的啟示

（一）重視情景創(chuàng)設(shè)

為了縮小現(xiàn)實生活和課堂上語言使用的差距，建構(gòu)主義強調(diào)課堂上真實情景的創(chuàng)設(shè)，并把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。初中聽力課堂上的情景創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂導入環(huán)節(jié)、聽力教學部分以及聽后活動部分。而聽力材料應(yīng)該具有相關(guān)性、真實性及適宜性三個特點。聽力材料的相關(guān)性，即所選材料應(yīng)貼近學生的真實生活和學生的已有知識;聽力材料的真實性，即材料的內(nèi)容應(yīng)包含真實的語言語境;聽力材料的適宜性，即聽力才來的難度設(shè)置應(yīng)在學生的可接受范圍內(nèi)。做到以上三點對構(gòu)建良好的聽力環(huán)境有著重要的意義。

（二）聯(lián)系學生已有知識并搭架“支架”

建構(gòu)主義強調(diào)學生并不是空著腦袋進入教室的，他在以往的生活中已經(jīng)掌握了一些知識擁有了一些經(jīng)驗，并會應(yīng)用這些內(nèi)容來解決問題。教師在開展聽力活動前，應(yīng)該引導學生回憶并應(yīng)用已有的知識，如已經(jīng)學習的單詞、句型，并在這些知識的基礎(chǔ)上開展教學，從而幫助學生建構(gòu)新的知識。例如教師可以利用頭腦風暴的方式讓學生回憶單詞，同時通過小組競爭來調(diào)動學生積極性。

另外，教師要幫助學生搭建起“支架”，即向?qū)W生提供一定的幫助。這就需要教師在學生遇到有挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)前幫助學生解決一些問題，如提前教授生單詞和聽力技巧，介紹關(guān)于聽力材料的背景等。

（三）強調(diào)合作學習與自主學習

建構(gòu)主義強調(diào)社會互動性，即學習要在真實的實踐活動中進行，師生之間以及學生之間應(yīng)該交流溝通共享學習資源。由于每個人的知識背景不同，對同一聽力材料的理解就會不同，這就會產(chǎn)生出信息溝。教師合理利用信息溝對于教學來說是很有幫助的。在聽后活動中教師可以組織小組協(xié)作，開展任務(wù)型教學，通過小組活動幫助學生加深對聽力材料的學習。

結(jié)束語：

總體而言，初中英語聽力教學是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和能力的重要一環(huán)。本文主要探討了初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合建構(gòu)主義理論，對初中英語教學提出了部分建議。希望本文的研究能夠?qū)Υ龠M和完善初中聽力教學有實質(zhì)性的幫助。

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作者簡介：

王云迪，1998.04.30，女，四川安岳，漢族，研究生，研究方向：英語教學。

（作者單位：云南師范大學）