重大突發公共衛生事件背景下的高校思政課線上教學探究

【摘? 要】本文以重大突發公共衛生事件——“新型冠狀病毒感染的肺炎疫情”為背景，通過闡述線上教學的內涵及優勢，結合當前高校開展思政課線上教學的必要性和緊迫性，以及面臨的問題提出應對策略，以期可以為高校思政課應對重大突發公共衛生事件提供借鑒和學習作用。

【關鍵詞】重大突發公共衛生事件;新冠肺炎疫情;高校思政課;線上教學

庚子年伊始，一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情打亂了我們的正常的生活和工作秩序，學校無法正常開學。為應對這場波及全國的重大突發公共衛生事件，各大高校積極響應“停課不停學、停課不停教”的號召，線上教學適時進入老師和學生的生活。

一、線上教學的突出特點

（一）線上教學的內涵

“線上教學”是科技時代發展的產物，即通過網上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學習知識。“線上教學”是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，有條件的則采用直播+線上答疑的形式，課后輔導則通過點播或線上答疑形式實現。

（二）線上教學的特點

1.突破時間空間的限制

線上教學以網絡為主，相比傳統的線下教學更加方便、快捷，教師和學生通過一臺電腦、一部手機即可開展教學互動，突破了時間空間的限制，很好地解決了現階段因疫情防控不能多人聚集進行面對面授課的問題，師生在家就可以完成教學任務。

2.滿足學生個性化需求

隨著新媒體技術在教育領域的廣泛運用，網絡教學資源極為豐富，在為教師拓寬備課思路的同時，也為學生的自主學習提供了更廣闊的選擇空間。學生根據自己學習能力和學習狀態的不同，自主安排學習進度、選擇學習內容，學生從被動學習變為主動學習，更有效地提高了學生學習的針對性和積極性。

3.實現互動交流零障礙

在線教學突破了“學校圍墻”的限制，消除了學生對老師的恐懼，學生可以通過“學習區、留言板”等反饋學習中遇到的問題和感受，老師則可以通過智能化的評估系統了解學生對知識的掌握情況，并能根據教學的實際情況及時調整教學方案，教與學在不斷地交流傳遞中得到了及時調整和優化。

二、高校思政課線上教學使命

（一）落實立德樹人的根本任務

高校承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命，思政課則有著鮮明的政治屬性，是開展大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。高校思政課關系高校培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人的根本問題，即便是特殊時期，對大學生的思想政治教育也不能松懈。

（二）符合特殊時期的教學需求

在抗擊疫情、延期開學的背景下，互聯網突破時間和空間的限制，成為疫情期間落實“停課不停教、停課不停學”的重要平臺。戰“疫”時期，思政課教師利用網絡資源開展在線教學在一定程度上彌補了延期開學的沖擊。

（三）切實把握意識形態的主動權

疫情期間，一些危言聳聽的不實報道在一定程度地會給大學生的思想和心理造成壓力。思政課教師要在疫情期間發揮關鍵性作用，通過開展在線教學時牢牢把握意識形態的主動權，引導學生言論正能量，理性對待疫情發展，堅決擁護黨中央的防疫政策。

三、當前高校思政課線上教學面臨的問題

（一）城鄉之間存在“數字鴻溝”

“上網課”對于農村地區，尤其是生活在偏遠山區的學生來說并不是一件容易的事。由于教育水平和硬件設施與城市仍然存在較大的差距，學生因“無智能手機、無電腦、無網絡、信號弱、不穩定”等原因無法順利完成疫情期間“停課不停學”的號召。

（二）教師的線上教學經驗不足

受疫情的影響，老師們不得不倉促將教學活動從線下轉向線上，絕大多數沒有接觸過線上教學，由于線上教學經驗不足、心理壓力過大，加上教學過程中可能出現的一些突發狀況，如：“服務器崩潰、網絡堵塞，學生質疑”等，都會讓高校思政課的線上教學效果大打折扣。

（三）學生對線上教學模式不能適應

疫情期間，所有課程的線上教學幾乎同時開放，不同課程的線上教學可能通過不同的教學軟件來實現，如“釘釘、雨課堂、云課堂、超星爾雅、大學生慕課”等。學生長時間的視覺疲勞，加上網絡信號的不穩，老師不能及時解答疑惑等現象的出現，會讓學生對思政課的線上教學產生反感和排斥。

（四）師生關系因“真空”距離難以共情

線上教學過程中，老師和學生之間存在著“真空”距離。學生無法與老師進行實時對話，老師不能對學生進行現場指導，線上教師與學生的互動只能通過留言板和極其有限的現場連線來實現，線上教學的“真空”距離讓老師和學生之間難以產生共情。

（五）教學質量因缺乏現場監管難以保障

線上教學效果大多取決于學生的自律和自覺，線上教學由于欠缺老師的現場指導和督促，一些自我約束能力比較差、注意力不集中的學生在線上課堂“打游戲、聽音樂、聊家常、看小說、追影視劇”，甚至出現中途離開課堂的現象，思政教育難以形成全員、全過程、全方位育人的格局。

（六）教學效果因條件限制難以實現

線上教學過程中，老師無法直觀感受學生的學習狀態，也無法主動發現學生存在的問題，老師和學生之間、學生與學生之間的互動交流更沒有線下教學的熱烈場面。老師無法正常組織學生進行“小組討論、主題辯論、現場模擬”等教學活動，單一的授課方式、滯后的教學反饋，冰冷的教學氛圍，會讓高校思政課的線上教學逐漸失去吸引力和感染力。

四、高校思政課線上教學策略

（一）開展專項精準排查，提供個人幫扶指導

首先，各縣區教育部門要對學生的線上學習條件開展專項排查，動員駐村扶貧干部、鄉村黨員干部等為特殊群體的線上學習提供臨時學習終端;其次，學校要組織教師對不具備網絡條件的學生通過“發放學習資料、定期答疑解惑”等方式提供個性化學習指導服務;最后，在恢復課堂教學后，教師要精準分析學情，對因故不能參加線上學習的學生實施“一對一”輔導。

（二）制定線上培訓計劃，建立網絡教研機制

首先，學校要及時做好線上教學的專項培訓計劃，在開學前組織權威專家、技術人員或者有經驗的老師對全體教師進行集中培訓、指導答疑;另一方面，要建立有效的網絡教研機制，以課程團隊為單位定期開展線上教研活動，分享線上教學方式、方法，并對教學中出現的各種問題做出預判和提供解決方案。

（三）加強學生思想教育，提升學生綜合素養

突如其來的疫情讓學生原本的社交網絡完全變成網絡社交，封閉的物理空間和窄小的社交空間，會讓學生的思想發生震動，容易產生負面的情緒。高校思想政治教育工作者一方面要加強學生的思想引導，幫助學生科學認知、辯證思考、接納情緒，適應危機時期帶來的變化;另一方面，要引導學生在疫情期間實現自我管理，積極應對“停課不停學”的線上教學活動。

（四）充分利用教學資源，合理把握授課時間

首先，要充分利用線上教學資源，對授課視頻、課堂測試、知識拓展等教學資源進行有效的篩選和整合;其次，在備課過程中要結合學情和班情對教學環節進行科學合理的規劃，要減少重復的、沒有必要的教學設計;最后，教師要合理把握授課時間，避免單純的“主播”表演，突出教學重、難點。

（五）加強課堂教學管理，設置合理評價體系

首先，教師要對班級的學習情況進行總結，并將學生的學習狀態、學習效果定期通報、反饋;其次，教師可利用班級現有的管理團隊對班級成員進行課堂及作業的督促考勤;最后，教師要重視學生學習任務的布置、批改和反饋，可采用“小組或個人量化考評、優秀作品展示”等方式，設置合理有效的評價方式。

（六）開展師生有效互動，注重收集教學反饋

教師要在線上教學中扮好“導師”角色，突出學生的主體地位。首先，講解知識點時要適當“留白”，注重引導學生去分析、解決問題，并給學生足夠的思考和想象空間;其次，要精心設計互動環節，適當通過“現場連線、互動答疑、過關練習”等來提升學生的專注度和參與度，激發學生的學習興趣;最后，要善于聽取同行的評價、建議和收集教學反饋，以及時調整教學方案。

五、結束語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”這一辯證思想為重大突發公共衛生事件的思政課教學提供重要的指導意義。面對突如其來的疫情，作為創新體系的重要力量，高校思政課教師要運用新媒體技術精心打造多元化的線上課堂，做活疫情下的思政課。

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基金項目：

2019年廣西高校大學生思政教育理論與實踐研究立項課題“新媒體環境下高職院校思政課信息化教學實效性研究——以廣西工業職業技術學院為例”（批準號：2019SZ038）的階段性成果。

作者簡介：

楊樂燕（1985.09—），女，漢族，廣西北海人，副教授，廣西工業職業技術學院馬克思主義學院教師，主要研究方向為思想政治教育。

（作者單位：廣西工業職業技術學院）