分析思維導圖在婦產科護理教學中的應用

張 晶

（扎蘭屯職業學院，內蒙古 扎蘭屯 162650）

1 資料與方法

1.1 基本資料

采集2016.4～2017.8期間于我院婦產科實習的60名護生資料進行分析，均為女生，所有護生均完成在校本科必修課學習，并符合參與臨床實習的相關要求，排除拒絕參與研究若中途退出研究者。按護理教學方法的不同分為甲、乙組兩組，每組各30名，甲組年齡20～25歲，平均（23.4±0.9）歲；乙組年齡21～26歲，平均（23.7±1.3）歲。兩組護生以上資料經分析，皆無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法

甲組采用傳統教學方法，即帶教老師按照教材內容，將理論知識逐一講述給護生。乙組在傳統教學模式基礎上，采用思維導圖教學，以“影響分娩的因素”為中心，延展出“產力”、“產道”、“精神心理因素”、“胎兒”內容，進而協助學生對本節課程內容有全面認知，協助學生將主干概念與分支間的關系有更深刻認識。思維導圖見圖1

圖1 “影響分娩的因素”思維導圖

1.3 觀察指標

（1）通過考試評價護生理論知識作為情況滿分為0～100分。

（2）采用匿名問卷調查的形式，評估護生對本次教學的滿意度，有非常滿意、滿意于不滿意之分。

1.4 統計學處理

2 結 果

乙組護生理論知識評分為（9 2.5±2.6）分，甲組為（76.3±3.0）分，差異有統計學意義（x2=5.240，P=0.027＜0.05）。甲組符合非常滿意、滿意的護生分別為16名、6名，乙組依次為24名、4名，乙組護生對本次臨床教學滿意度高于甲組，差異顯著，有意義（P＜0.05）。

表1 兩組護生教學滿意度比較[n（%）]

3 討 論

思維導圖為一類新型教學方式，圖形在繪制過程中，應用了多類顏色，符號，線條等因素，最后將一長串枯燥乏味的理論知識演變成色彩多樣，易于牢記，高度組織性的圖畫。從宏觀的角度分析，思維導圖就是以圖文為載體把人體大腦的想法“勾畫”出來。在婦產科護理教學中，就是可結合學習目標應用思維導圖設計教學方案，制作知識內容結構圖，結合學情及時更改教案內容。在課程教學中，就是可應用多媒體把每一個末端節點采用超鏈接拓展更多內容，并以提問的方式引導學生對有關問題進行思考，這是增強學生對課程內容理解深度的有效方法；關鍵詞的多彩性，能進一步激發學生學習積極性，更牢固的記憶知識點[2]。與此同時，教師也應積極引導學生利用思維導圖記筆記，促進左，右大腦皮層功能的有效發揮。學生利用思維導圖圖文并茂的優勢記錄知識點，有利于簡述知識點記憶的時間，并探析各項學習內容之間的邏輯關系。另外思維導圖還有利于提升學生的自主學習能力。

在本次研究中，乙組護生理論知識得分、教學滿意率均高于甲組，這提示將思維導圖用于婦產科護理臨床教學中，有益于提升護生對理論知識的學習效果及臨床教學方法的滿意度，值得推廣。