中班主題活動“我從哪里來”的設(shè)計與反思

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 王 妮

“我從哪里來”是我園在構(gòu)建園本課程過程中自主研發(fā)生成的主題活動，是中班第二學(xué)期的第一個主題活動。本文將從主題確立的概況、主題實施過程以及主題實施后帶來的反思調(diào)整和啟示三個方面進(jìn)行介紹。

一、主題的確立

制定園本課程計劃、預(yù)設(shè)該主題時主要考慮以下兩個方面：一是從幼兒園整體架構(gòu)來看，考慮到主題實施的時間正好是在三月份，可以結(jié)合三八婦女節(jié)以往比較成功的案例開展活動，再次開展探索可以體現(xiàn)我園園本課程建設(shè)的傳承性；二是從幼兒發(fā)展的角度來看，關(guān)于出生的話題是孩子們感興趣并經(jīng)常會思考的問題，也是孩子們認(rèn)識自己的重要組成部分，這樣的主題讓孩子們有話可講、有根可循。

主題確立后我們在借鑒前期活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（下稱“綱要”）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）指向的發(fā)展目標(biāo)，嘗試以孩子的視角對主題的脈絡(luò)進(jìn)行思考并預(yù)設(shè)內(nèi)容。

1.主題緣起

隨著家長們教育理念的更新，中班的孩子們對于“我從哪里來”的問題已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，但是當(dāng)我問道“在媽媽肚子里如何生活？”“在媽媽肚子里是什么樣子的？”“在媽媽肚子里干什么？”“在媽媽肚子有多大呢？”等問題的時候，孩子們開始了七嘴八舌地討論。這個主題的開展，將搜集孩子們心中關(guān)于“出生”的更多問題，并進(jìn)行更進(jìn)一步地探索與討論。同時，鑒于當(dāng)今家庭教育形成的孩子們“唯我獨尊”的本末倒置的社會現(xiàn)象，希望孩子們能通過探索自己在媽媽肚子里的生活，在親身體驗的過程中感受給自己帶來生命的媽媽的辛苦，感恩生命的來之不易，用自己的實際行動來感恩父母。

2.主題核心目標(biāo)

對探索自己的出生產(chǎn)生興趣；了解生命孕育的過程；感受母親的辛苦與不易；學(xué)習(xí)感恩父母的方法（見圖1）。

圖1.主題預(yù)設(shè)脈絡(luò)圖

二、主題的實施

1.主題切入——裂紋雞蛋引發(fā)的討論

如何自然而然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入主題是我們要思考的問題。有一次午點吃雞蛋，看到五香雞蛋上有裂紋，孩子們就開始討論自己的雞蛋里是不是有小雞，對“自己雞蛋是否可以孵出小雞”產(chǎn)生了疑問，我們趁機(jī)切入主題，向孩子們追問“小雞從哪里來”，并通過視頻讓孩子了解小雞的出生，接著我們開始討論“我從哪里來”，主題就這樣自然而然地開始了。

2.話題初探——討論活動：我從哪里來

這個活動主要圍繞以下四個問題：①你從哪里來的？②在媽媽肚子里呆多久才出來的呢？③你們在媽媽肚子里干什么呢？④關(guān)于出生你還想知道什么？

通過開放式的討論我們能看出孩子對這個話題非常感興趣，但是經(jīng)驗比較零散，通過整理我們發(fā)現(xiàn)問題主要聚焦在以下幾個方面：①我在肚子里干什么？吃什么？②我在肚子里呆多久？③什么是臍帶？④我是怎么進(jìn)去的？⑤媽媽肚子里的水是怎么來的？針對孩子們的問題我們計劃通過對爸爸媽媽調(diào)查訪問、開展家長課堂、提供相關(guān)書籍等方式支持孩子的發(fā)展，同時教師也要查閱相關(guān)知識不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識。

3.探秘出生——調(diào)查與訪問活動：我從哪里來

利用周末孩子們開展了調(diào)查活動，采訪爸爸媽媽并且共同制作了“我的出生小檔案”。

通過制作“小檔案”，孩子了解到了自己的出生故事，并在周一來到幼兒園后分享給其他小朋友，同時了解同伴的出生故事。在分享的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)在同伴們的出生故事中其實有很多共同的秘密。

4.解密出生——語言活動：小威向前沖；科學(xué)活動：小寶寶的出生

老師針對前面的問題借助繪本開展集體教學(xué)活動，把孩子們比較零散的經(jīng)驗用簡單易懂的圖畫和故事進(jìn)行小結(jié)；開展家長課堂，請了解這方面知識的家長幫助幼兒完整地了解生命孕育成長的過程。

在探秘出生的這個階段，孩子們非常深刻地體會到生命成長的驚喜，同時他們討論的問題也越來越深入：他們會討論“爸爸為什么不能生孩子”，孩子們利用自己的經(jīng)驗進(jìn)行思辨，他們認(rèn)為：因為爸爸身體里住著小精子；因為爸爸的咪咪太小了，沒有奶給寶寶吃；如果爸爸能生寶寶，那海馬爸爸也會生寶寶了。針對這類的問題，我們計劃給予幼兒關(guān)于人體知識方面的支持，通過提供圖書、開展集體教學(xué)、組織家長課堂等形式來解答孩子們的疑惑，同時進(jìn)行自我保護(hù)的安全教育。

但當(dāng)時正好遇到婦女節(jié)，于是我們先按計劃開展了扮演活動，之后再進(jìn)行該主題的生成活動。

5.體驗爸爸媽媽——扮演活動：你來做爸爸，我來當(dāng)媽媽；親子討論活動

活動之前給家長發(fā)出活動邀請，讓家長了解活動的意圖，并配合做好各方面準(zhǔn)備工作。

活動時間定在周五，活動之后的周末時間，孩子們和家長進(jìn)行了非常認(rèn)真的討論，孩子們集中的感受就是累。

分析：在這個活動中，孩子們從開始的興奮、認(rèn)為非常好玩到后來慢慢覺得比較累，開始想辦法放棄這份責(zé)任——這樣的表現(xiàn)與我們預(yù)期的有些差距——我們本來以為孩子們會因為累而感受到做父親母親的不容易，但是發(fā)現(xiàn)能真實感受到這一點的孩子很少。我們思考以后決定給予以下的支持策略：發(fā)起做家務(wù)的倡議書，讓孩子們幫助父母做力所能及的事情；開展感恩父母的集體活動；和爸爸媽媽一起制作自己的成長手冊，感受自己從小長大的不易。

活動的開展雖然不一定能讓孩子把感恩內(nèi)化于心，但在行動上的先行必定能對他們產(chǎn)生深刻的影響，使幼兒在持續(xù)的活動中逐漸養(yǎng)成一種良好的品質(zhì)。

6.認(rèn)識身體——集體活動：男孩女孩不一樣；家長課堂：身體紅燈區(qū)

針對孩子們對爸爸不能生孩子的疑問，我們開展認(rèn)識身體的集體活動，通過分辨男孩與女孩的區(qū)別來解密爸爸不能生寶寶的原因，也同時開展保護(hù)自己身體的安全教育。

通過這幾個階段的實施，我們再來對比之前預(yù)設(shè)的脈絡(luò)（如圖2），就會發(fā)現(xiàn)在第一個階段“探秘出生”中孩子們充滿興趣，應(yīng)該持續(xù)探索比較好，但因為趕時間節(jié)點，所以放在后面補(bǔ)充，雖然同樣能解決問題但效果沒有放在第一階段后面進(jìn)行更好；在第二個階段“體驗爸爸媽媽”，我們發(fā)現(xiàn)先進(jìn)行體驗活動，再進(jìn)行“感恩”，最后進(jìn)行護(hù)蛋行動，并不能取得預(yù)期效果，而應(yīng)該將護(hù)蛋行動（另一種體驗形式）作為體驗階段的深入討論，在“感恩”之前進(jìn)行，能夠取得更好的效果（如圖3）。

三、反思與調(diào)整

反思整個活動開展的過程，我們對預(yù)期目標(biāo)達(dá)成中存在的問題進(jìn)行了以下梳理：

首先，我們認(rèn)為第一次扮演活動未能達(dá)到預(yù)期效果的主要原因是時間比較短，為了趕在婦女節(jié)當(dāng)天進(jìn)行，教師對活動的總體準(zhǔn)備不充分，孩子的討論不足，因此孩子們還沉浸在前一個階段的深入探究中導(dǎo)致前期經(jīng)驗不足、鋪墊不夠，同時家長對活動的理解也不夠深入。還有，“感恩”的情緒未能激發(fā)，一方面是因為活動主題本身，孩子的興趣更多聚焦在關(guān)于出生的科學(xué)探究上，活動過程中由于時間不夠充分，孩子的興趣點還停留在前一段的問題中，對自己成長的感受還不夠深刻，不能產(chǎn)生更大范圍的延伸；另一方面“感恩”本身就不能一蹴而就，需要在生活中不斷引導(dǎo)、持續(xù)浸潤。

第二，關(guān)于活動思路（如圖4）：在第一個階段“探秘出生”要確保充分的討論，這部分是孩子們最感興趣的話題；增加一個認(rèn)識身體的活動階段；扮演活動不必糾結(jié)一定要在節(jié)日當(dāng)天，可以是任意的時間，但是流程一定要真實而充分，要在過程中讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；護(hù)蛋活動中孩子們還可以繼續(xù)進(jìn)行方法的探索。關(guān)于感恩的話題我們需要給孩子一定的引領(lǐng)，要開展一定的活動，不能企圖用一兩個集體活動就達(dá)成目標(biāo)。

最后，在這個主題實施過程中，我們要不斷觀察孩子的興趣，反思我們的目標(biāo)，在預(yù)設(shè)與生成之間徘徊思考。我們認(rèn)為預(yù)設(shè)一定要有，就好像我們心中要有目標(biāo)一樣，需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和我們對孩子的專業(yè)理解給予孩子一定的引領(lǐng)，但同時在實施過程中我們還要做到“眼中有孩子”，敏銳地捕捉孩子的興趣，追隨孩子，這樣才能激發(fā)孩子自主探究的動力。

這樣的實踐帶給我們對園本課程建設(shè)一些新的啟示：“我從哪里來”屬于學(xué)科領(lǐng)域知識比較強(qiáng)的主題活動，在這個活動中有很多科學(xué)的知識需要我們“傳遞”給孩子，在我們預(yù)設(shè)的主題中還有一些是純粹跟隨孩子們的探究走的。

基于以上思考，我們感受到教師在整個課程建設(shè)中的重要作用，一方面，教師要在《綱要》和《指南》的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒園發(fā)展總體目標(biāo)，兼顧兩種形式進(jìn)行主題的預(yù)設(shè)，主題的預(yù)設(shè)彰顯的是園本課程建設(shè)者們的專業(yè)素養(yǎng)和對孩子的理解；另一方面，在實施主題過程中主要依靠教師的專業(yè)性，對活動不斷進(jìn)行調(diào)整與反思（如圖5）。

圖2.實際目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)的對比圖

圖3.實施脈絡(luò)圖

圖4.調(diào)整的后主題實施脈絡(luò)圖

圖5.對不同主題活動實施的思考示意圖

課程建設(shè)路上，作為教師我們要不斷地學(xué)理論、學(xué)專業(yè)、學(xué)孩子！