優化農村學校家庭作業的思考與建議

藺昌盛

摘要：通過對所處農村學校家庭作業布置、完成情況進行問卷調查，發現在家庭作業設計、學生書寫等方面存在較多問題。另外，大多數農村孩子回家后長期得不到家長的輔導與監督，家庭作業完成質量不高。本文著重分析農村學校家庭作業低效的原因，嘗試以“趣味”為基礎，以“適當”為根本，以“靈活”為原則，以“創新”為目標，切實針對在教學中的需要安排家庭作業的問題，研究家庭作業的設計，讓家庭作業真正發揮鞏固知識、反饋教學效果的作用。

關鍵詞：農村學生;家庭作業;分析建議

一、農村學校家庭作業存在的問題及原因分析

（一）作業內容形式單一，學生完成積極性不高

目前，受傳統觀念的影響，家庭作業在設計布置方面存在不少問題，如作業的量大、機械重復，內容缺乏多樣性等。在教育教學過程中，部分教師布置作業時以考試為目標，每天只是安排簡單重復的家庭作業;部分老師不考慮學情，不管是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成。如此“一刀切”的作業沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，從而導致部分農村學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。再加上農村學生的家庭作業缺少指導，沒有完成還要受到教師的批評，讓學生對家庭作業既感到厭煩，又不得不去完成的無賴心理，有的學生甚至對作業產生恐懼、逆反或厭學的情緒。長此以往使學生感覺到家庭作業枯燥無味，失去了完成作業的積極性。

（二）家庭教育跟進不夠，缺乏監督與輔導

經調查發現，在農村地區大多數孩子為留守兒童，家庭教育缺乏其監管性。由于留守兒童的代管人多為爺爺奶奶，年邁體衰，文化程度不高，家教意識淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，也沒有能力，更沒有意識去關注學生的學習。長此以往，學生的家庭作業因缺乏應有的指導和督促，不能按時完成或很好地完成，學生的學習水平也不能得到應有的發揮和提高，導致留守兒童學習興趣喪失、作業無人輔導、學習表現差等現狀。因為種種原因家長們很少走進學校，就造成教師和家長面對面接觸的時間少，加上家長與教師之間平時電話溝通較少，共同管理學生存在不少問題。

二、優化農村學校家庭作業的對策建議

（一）以“趣味”為基礎，培養良好的學習習慣

針對調查發現的問題，要求每位老師，尤其是農村學校的教師在布置家庭作業時心中要時刻想著學生，結合學生實際，科學合理設計、靈活安排處理，精心設計家庭作業，少布置一些需要家長輔導才能完成的作業，盡量讓學生能夠獨立完成。提倡農村學校教師多布置一些自主選擇的，合作互動的作業，讓家庭作業內容豐富有趣。同時作業的答案也應該是自主靈活，具有多元性的，這使得學生個性得以充分的張揚。另一方面，要注重改變作業形式，增加學生感興趣的內容，跳出固有的書本，多安排實踐性的作業，激發學生的學習興趣，讓學生善于去做，樂于去做，敢于去挑戰完成。這樣一來，完成家庭作業培養了留守學生的興趣和能力，讓學生從生活中感受知識，從生活中體會到知識的應用。從而對家庭作業產生興趣，也逐漸養成了良好的學習習慣。

（二）以“適當”為根本，嚴格控制完成作業時間

在家庭作業的設計中我們要清楚地認識到，作業不是越簡單越好，也不是越難越好，應該讓學生踮起腳尖就能完成。單純強調多練，沒有考慮學情也是不行的，只有練得準、練得巧、練得及時、練在刀口上才會有更好的效果。在設計家庭作業時教師應該控制好這些要點，在作業的數量和難度上把握好度，確保讓不同層次的學生全部得到發展。每天安排的家庭作業一定要適量，作業多必然造成學生怕做，即使做了，書寫也不好，正確率也不一定高。嚴格控制完成家庭作業的時間不要超過半小時，時間長了，學生厭煩，短了達不到作業的目的。應該根據農村留守兒童的學習和掌握情況，有針對性地設計幾道問題，著重練習學生出錯較多、理解不清晰的內容，以此鞏固課本知識，加深學生對課本內容的理解，這樣極大地減少了學生作業中的困難與障礙，對培養學生寫作業的自信心和習慣十分有利，也達到了減負提質的效果。

（三）以“靈活”為原則，設計作業面向全體學生

在家庭作業設計中也應該因材施教，讓不同特點的學生發揮出不同的潛力，以提升學生各個方面的能力。作業形式可以是多樣的，但也要充分地考慮到不同層次的學生，區別對待。通過分層設計作業，一方面有助于滿足不同層次學生對于不同知識層次的要求，讓他們根據自己的能力得到充分的訓練。作業中要有不同的梯度，讓學生有了施展的空間，滿足不同層次學生的需要。另一方面可以調動不同層次學生的主觀能動性，調動他們的積極性。農村留守兒童習慣性地將教材中的參考答案作為作業的統一答案。當然，教師也往往會拿“標準化”來束縛學生的思維。久而久之，就會讓學生創造力全無，趣味殆盡。因此，教師在設計作業和布置作業時，一定要體現作業內容、作業形式以及作業設計思維的開放性，這樣才能有效促進學生創造性思維的進一步發展，培養學生靈活運用知識的技能，增進思維的靈活性。

（四）以“創新”為目標，形成助推教育的合力

農村學校家庭作業所反映的問題也正是農村留守兒童的問題，留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，原因來自于家庭、學校和社會諸多方面。因此，不應只是讓農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會特別是學校和家庭的共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。一方面教師要積極進行家訪，與家長溝通，及時反饋學生在校表現。交流一些教育的具體方法，對這些缺乏家教意識和經驗的家長們提出合理的建議，提醒他們在忙碌之余怎樣去關注孩子的學習。另一方面，外出務工的父母也應該加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。堅持做到每周給孩子打一個電話，每月聯系一次班主任，每學期聯系一次科任教師，每年至少回家一次，為孩子的健康成長創設和諧的家庭氛圍，不斷增強教育的凝聚力。

（本文系2019年度定西市教育科學“十三五”規劃立項課題《農村學校家庭作業實效性調查分析研究》階段性成果之一，課題立項號：DX[2019]GHB079）