淺析基于核心素養的主題學習方法應用

李盛和

摘要：隨著2017版《普通高中生物課程標準》的頒布與實施，這意味著新一輪的課堂教學改革又開始了。在新課標中明確提出落實立德樹人的根本任務，指向核心素養和聚焦大概念的課堂教學方式必將成為新一輪課改的課堂教學主流。單元主題的教學不只是一種教學方式，更是一種課程建構的理念和方式。本文以“減數分裂和受精作用”課堂教學為例，淺析在高中生物課堂教學中基于核心素養的大單元主題學習。

關鍵詞：單元學習;單元學習意義

一、單元主題學習及其意義

單元主題學習是指把教材中一個單元的內容作為整體，或者打亂教材編排順序，根據教學實際需要把教學內容進行整合與重組。教學時從整體上設計，引導學生整體入手，整體把握，圍繞一定的主題整合多個文本內容及相關的實踐活動，在此過程中實現主題意義建構的一種開放性教學。大單元學習打破了獨立課時的教學思維，使教師站在更高的角度去思考和實踐教學，這種教學方式它有利于把握知識的生成過程、知識的本質和知識間的聯系，有利于培養學生的自主、合作和探究學習的能力。

二、《減數分裂和受精作用》課例研究

1.課標研究分析

課標對這一節內容要求是闡明減數分裂產生染色體數量減半的精細胞或卵細胞，學業要求是運用減數分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規律。因此，學習的重點是減數分裂形成精子和卵細胞的過程，以及在此過程中染色體的行為和數目變化，為了幫助學生更好的理解減數分裂過程中染色體的行為和數目變化，學生活動設計主要是讓學生通過小組合作，構建減數分裂形成精子和卵細胞過程模型，借助模型直觀分析減數分裂過程，以及該過程中的染色體和核DNA數目變化，精子與卵細胞形成過程的異同等問題。讓學生通過這樣的活動，培養孩子們的自主學習、合作學習和創新精神，能更好的落實學生的學科核心素養。

2.單元學習內容分析

本節是人教版高中生物必修二第二章第一節的內容，本內容是在學生學習了孟德爾的遺傳規律以及有絲分裂的基礎上，進一步學習生殖細胞的分裂與結合過程，同時對本節內容的學習又為后面對基因在染色體上，伴性遺傳的學習做好預設。因此，本節課的內容既是對有絲分裂知識的延伸和擴展，也是學習遺傳學知識的基礎。

3.學情分析

學生學習本課內容的基礎：根據本節課的知識體系、重點難點和學生的認識水平，采用“啟發與探究”的教學模式實施教學，即：目標→觀察→思考→總結→應用，根據教學目標設疑，引導學生觀察和思考，通過歸納和總結來解決問題并形成知識體系。

大多數學生對學習有熱情，但學習缺乏深層次的思考，對同源染色體的概念往往一知半解，不能靈活運用所學知識。因此，在教學過程中主要通過讓學生觀察、動手、思考和討論，適時引導、啟發和鼓勵，由淺入深，建構減數分裂過程中四分體、同源染色體等基本概念。

4.學習重難點分析

本課的學習重點包括：減數分裂形成精子或卵細胞的過程;精子和卵細胞形成過程的異同;同源染色體和四分體概念;減數分裂過程中染色體和DNA數目變化。

本課的學習難點包括：減數分裂形成精子或卵細胞的過程;減數分裂過程中染色體和DNA數目變化。

三、《減數分裂和受精作用》的教學設計

好的情境可以引發學生的關注，使學生迅速融入課堂氛圍。通過讓學生觀看精子的形成和受精過程的視頻，提出問題：精子是如何形成的？在這個過程中染色體又發生了哪些變化？同學們發言之后，指出受精過程正常才能形成正常的胎兒，如果精子或卵細胞形成過程出現了異常，有可能導致染色體異常疾病。

一是解讀學習目標，主要內容包括：一是研讀文本，能說出減數分裂各時期的主要特點，并制作出果蠅精子和卵細胞形成過程模型，這是幫助學生形成生命觀念科學思維;二是結合模型比較精子和卵細胞形成過程的異同，并畫出該過程中染色體和核DNA數目變化曲線;三是依據減數分裂和受精作用過程，學會解釋克氏綜合征形成的原因。

二是在教學課件中，應當呈現出學生學習任務和活動設計元素。學習任務即為構建模型，探究減數分裂過程。學生活動則主要包括：一是構建果蠅精子和卵細胞形成過程模型（用卡紙或者橡皮泥構建），并畫出染色體和DNA變化曲線;二是借助模型分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

三是做好交流分享和遷移提升。模型分享方面，要求學生結合構建的模型自主分享成果并展示在前黑板。同時，教師在學生的基礎上進行補充，用課件呈現形成過程和變化曲線，對曲線上升和下降原因進行分析;遷移提升方面，教師要闡明減數分裂和受精作用對生物體的意義，并介紹克氏綜合征相關信息，學生小組合作，分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

四、課堂教學后的反思啟示

在此前的教學過程中，發現了以上教學設計方式的有點和不足之處，需要在今后的教學和研討過程中，加以修正提升。

具體來說，該教學設計的優點包括：學習目標設計層層遞進，設計有層次性，行為動詞使用準確符合新課標要求;在課堂教學的過程中，尊重學生主體地位，突出“任務驅動情境體驗真實探究”，關注每一個孩子，把學生放在課堂中心，把每個孩子的整體發展放在教育中心，保證學生思維的整體性、連續性、深刻性，培養學生分析問題、解決問題的能力;整個教學活動體現了認知過程整體性、學習活動整體性和分享交流提升整體性，學習活動設計較好，真正把課堂還給學生。

不足之處包括：沒有具體的體現單元教學，應該在課堂教學過程中穿插《減數分裂和受精作用》在整個單元中的地位分析，讓每個學生有明確的認識;教師的指導作用不明顯，沒有組織學生進行階段性總結，在以后的教學過程中注重對于階段性的總結。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]張偉.例談以“核心素養”培養為目標的生物學教學設計[J].中學生物學，2016 （4）：11-14.